Recensión: CUENTO CON TU FUERZA

Ficha bibliográfica:Cuanto con tu fuerza

Tipo de publicación:Audiovisual

Resumen del contenido:

En este vídeo documental, se presentan los casos de varios niños que luchan contra una  miopatía, concretamente la distrofia muscular de Duchenne, una enfermedad muscular degenerativa que se expresa sólo en varones. Las grandes diferencias individuales exigen tratamientos muy diversos dirigidos por un equipo multidisciplinar.

Información complementaria:

Antecedentes históricos.

El nombre de distrofia muscular de Duchenne viene dado en  honor de Guillaume-Benjamín Duchenne de Boulogne, nacido en Boulogne, Francia, el 17 de Septiembre de 1806, su muerte se produce en París, el 15 de Septiembre de 1875. Considerado uno de los grandes maestros de la medicina del siglo pasado.

Su descubrimiento de que era posible excitar un nervio y un músculo a través de la piel, se utilizó profusamente a lo largo del proceso de nacimiento de la neurología, y constituyó la base de lo que sería el electrodiagnóstico. Describió la ataxia locomotora progresiva, es decir, la dificultad progresiva de la marcha de los sifilíticos.

¿Qué es? ¿Cómo se define?

Es una de las distrofias más comunes y más graves que afectan al ser humano. Se hereda de forma recesiva ligada al sexo, el gen que la determina está ubicada en el brazo corto del cromosoma X, este gen es incapaz de codificar la proteína distrofina, lo que se traduce en un deterioro progresivo de las fibras musculares.

 

¿Qué le ocurre al músculo en la enfermedad de Duchenne?

En La distrofia muscular de Duchenne, DMD, el tejido muscular deja de funcionar adecuadamente y es sustituido lentamente por el tejido graso. Los músculos del cuerpo están formados por un número de fibras musculares de diferentes tipos, cuya proporción y cantidad varían según el tipo de actividad que el músculo normalmente realiza. Es importante tener en cuenta esto porque ayuda a comprender por qué algunos músculos se debilitan más que otros o se dañan antes.

Características

Edad en que principia: 2-6 años

Herencia/ género afectado: Ligada al cromosoma x / hombres

Músculos que afectan: Pelvis, parte superior de los brazos.

Primero: Piernas

Avance: Rápido

Generalmente la debilidad muscular primero afecta a los pies, el frente de los muslos, la cadera, la barriga, los hombros y los codos, después, afecta los músculos de las manos, la cara y el cuello. Existen una serie de ciertos síntomas característicos de la cierta dificultad de mantener la cabeza erguida cuando son muy pequeños, y después cuando empiezan a caminar, así como un desarrollo notable de las pantorrillas por gordura, una pseudos-hipertrofia, tienen la cintura hundida, los músculos de las nalgas débiles (los que enderezan la cadera), puede que las rodillas se doblen hacia atrás para sostener el peso, la barriga salida porque los músculos están débiles (el niño no puede hacer abdominales), músculos delgados y débiles sobre todo en la parte de enfrente, falta de equilibrio: el sujeto se cae a menudo y puede parecer torpe.

 

Intervención.

La progresiva pérdida de fuerza muscular hace cada vez más difícil andar y vestirse, hay medios para que el paciente mantenga al máximo sus posibilidades y de esta forma, sea lo más independiente posible. Uno de los modelos de intervención es la fisioterapia. Sus principales objetivos son:

· Reducir el desarrollo de contracturas por medio de ejercicios de estiramiento.

· Prolongar la fuerza de los músculos a través de ejercicio.

· Prolongar las posibilidades de movimiento por medio de los aparatos que le recomiende el especialista.

Para hacer un tratamiento de fisioterapia correcto es necesaria la ayuda y opinión de los expertos, pero muchos ejercicios sencillos pueden hacerse en casa. Para obtener los mejores resultados es necesario hacer los ejercicios con regularidad, formando parte de la vida normal del niño.

 

Experiencia escolar

Es muy importante que el niño o niña con DMD, además de asistir a terapias, revisiones médicas y sesiones de rehabilitación, tenga la oportunidad de madurar con niños de su edad, de jugar, de aprender, y de vivir en un ambiente normalizado.

Por eso, a la hora de buscar una escuela es importante tener en cuenta que ésta disponga de los medios materiales y personales necesarios como pueden ser los técnicos 3, fisioterapeutas, medidas de acceso a todos los espacios…etc, por ello suele ser aconsejable que el niño asista a un colegio preferente de alumnos motoricos, ya que de esta forma se garantiza que cuente con todos estos recursos.

Cualquier tipo de discapacidad física exige un abordaje interdisciplinar de todos los profesionales, cuyo objetivo es el de posibilitar una mejor calidad de vida a estos  niños y niñas. Aunque el profesional sobre el que recae con mayor intensidad la intervención sobre estos alumnos es el profesor tutor.

Otro tema a tener en cuenta son las adaptaciones del mobiliario escolar ya que a la hora de atender a estos niños hay que considerar que necesitan, por ejemplo un asiento especial para que el niño adopte una postura adecuada para poder interactuar con el profesor, con el resto de la clase y con los materiales escolares, así como el corregir las posturas anormales que adoptan los niños con DMD.

La primera adaptación sería la de los elementos de acceso al currículum, que hace referencia a recursos materiales, humanos y de organización, de los que ya hemos hablado anteriormente, como las barreras arquitectónicas, las adaptaciones en los cuartos de baño, la organización y distribución del aula, del material, de los recursos didácticos, etc.

Adaptación en los elementos básicos del currículum, ya que en muchos casos el alumno tiene que faltar a clase debido a frecuentes hospitalizaciones, pero no se trataría de un currículo paralelo distinto al del centro, sino sacando los contenidos y objetivos susceptibles de ser aprovechados.

La adaptación en la evaluación hay que hacerla siempre atendiendo a las características propias del alumno, y considerando aspectos como los siguientes: que tenga un carácter normalizador, el facilitarles los materiales específicos que utilicen en el trabajo cotidiano, etc.

La evaluación es un proceso para el conocimiento integral del alumno en el desarrollo de su escolaridad. También hay que hablar de la promoción, y esta decisión hay que tomarla obedeciendo a un análisis consensuado en el que se consideren como criterios prioritarios las características del alumno, del profesorado, de las peculiaridades del centro y de la propia familia.

En cuanto a las adaptaciones en objetivos y contenidos: son las verdaderas adaptaciones curriculares. Es muy importante que se les exija en el trabajo, atendiendo a sus capacidades y posibilidades reales.

Por ultimo hay que tener en cuenta que los alumnos  con DMD son niños que padecen una grave enfermedad pero que esta no afecta en absoluto a sus capacidades intelectuales.

Conclusiones personales:

            Son muchas y variadas las ayudas que requieren estos niños para llevar a cabo una vida lo más normalizada posible. Estos apoyos abarcan desde ortopedias y utensilios que faciliten sus tareas diarias y autonomía personal, a todo tipo de adaptaciones en el aula para un mayor disfrute de la educación formal y para su integración social.

Se trata, por tanto de reclamar unos derechos muy básicos que hoy en día toda persona debería poder alcanzar. Para ello, es necesaria la sensibilización de padres y profesionales, de la sociedad; la derivación del niño al sistema educativo y su reorientación escolar en caso necesario; así como seguimiento, orientación y ayudas psicológicas para niños que padecen esta enfermedad o cualquier otra y para sus familiares.

Todavía queda mucho por luchar para conseguir hacer más fácil la vida de tantas personas. Tenemos que buscar, aportar y seguir investigando las mejores soluciones o las más adecuadas a cada caso, a cada niño. Siempre por un mundo mejor, este mundo nuestro, por unas vidas más dignas.

 

 

Caso Roberth

DATOS

Roberth es un niño de 5 años escolarizado en 4 años de E.I en un centro preferente de motóricos de la zona periférica de Madrid. Con anterioridad estuvo en una escuela infantil, donde se prorrogó su permanencia un año más.

 El alumno presenta una neurofibromatosis: Tipo I y Escoliosis, con una perdida significativa de las funciones neuromusloesqueléticas y  las relacionadas con el movimiento, además el niño lleva un corsé tipo MILWAUKEE 24 horas que dificulta su movimiento.

 

Desarrollo general: El nivel de desarrollo cognitivo se sitúa por debajo de su edad cronológica. La rigidez del corsé le impide realizar movimientos de cabeza y esto dificulta la coordinación visomanual. Muestra interés por las actividades del aula. Se ha iniciado el juego simbólico.

Sus movimientos son en bloque, no salta, no corre y anda con inestabilidad en determinadas superficies.

Es capaz de comunicar oralmente de forma intencional tanto su estado de ánimo como una necesidad. Emplea un tono de voz muy bajo. En cuanto a la comprensión responde adecuadamente a las peticiones de otros. Reclama la atención del adulto verbalmente y pregunta por las personas ausentes.

Se encuentra muy bien integrado en la escuela y cumple con sus rutinas. Responde muy bien al refuerzo positivo. Le gusta ser el centro de atención y acaparar al adulto para el mismo.

 

Aclaraciones previas:

Las neurofibromatosis (NF) son trastornos genéticos del sistema nervioso que causan el crecimiento de tumores no cancerosos a lo largo de los nervios. Las NF también pueden provocar anomalías en la piel y los huesos. 

Síntomas:

-       Seis o más manchas de color marrón claro en la piel, conocidas como manchas “café con leche” de más de 1/5 pulg. de ancho antes de la pubertad o 3/5 pulg. después de la pubertad. Por lo general, estas manchas se encuentran presentes al nacer o aparecen antes de los dos años de edad. Estas manchas pueden aumentar de tamaño y cantidad y oscurecerse a medida que pasan los años.

-       Dos o más tumores (bultos) benignos (no cancerosos) llamados neurofibromas debajo de la piel o a mayor profundidad. (También es posible tener un solo neurofibroma y no tener NF.) Los neurofibromas crecen sobre los nervios y se componen de células que rodean a los nervios y de otros tipos de células. Estos tumores por lo general se desarrollan cerca de la pubertad aunque pueden hacerlo a cualquier edad. Las personas afectadas pueden tener distintas cantidades de neurofibromas. 

-       Una variedad de defectos en los huesos, como curvatura de las piernas por debajo de la rodilla, por lo general presentes al nacer o que se desarrollan durante el primer año de vida. 

-       Dos o más diminutos nódulos de Lisch de color marrón claro u oscuro, que son pequeñas acumulaciones de pigmento que aparecen en el iris (la parte del ojo que tiene color). Por lo general, aparecen cerca de la pubertad y no causan problemas en la vista

 

Cuestiones

1.   Determine las necesidades educativas que presenta el alumno.

-          Necesidad de trabajar las habilidades cognitivas básicas.

-          Necesidad de reforzar su autonomía en hábitos básicos de autocuidado.

-          Necesidad de reforzar habilidades de relación e inserción social, prestando atención a su seguridad personal.

-          Necesidad de integrar su esquema corporal

-          Necesidad de aumentar los recursos comunicativos a nivel oral.

-          Necesidad de desarrollo de habilidades grafomotrices.

 

2.   Orientaciones:

-          Reforzar positivamente las aproximaciones del niño a las conductas de autonomía.

-          Adaptar la disposición del mobiliario del aula para favorecer la mejor observación global

-          Tener en cuenta que el interés personal por la tarea y la fatiga psicofísica influyen en la distracción

-          Potenciar el desarrollo del lenguaje expresivo

-          Trabajar la articulación ligada a aspectos significativos del lenguaje y la prosodia

-          Adaptación curricular significativa en las tres áreas curriculares.

-          Apoyo por parte del P.T (4 sesiones), apoyo del maestro de audición y lenguaje (3 sesiones) y tratamiento por parte del fisioterapeuta ( 2 o 3 sesiones semanales).

 

-          Es recomendable ayudarle a empezar sus tareas escolares explicándole oralmente los primeros pasos y asegurándonos que entiende lo que se le pide hacer. Divida las tareas complejas en pequeños segmentos y premie al niño cuando termine cada paso; aumentando poco a poco, la extensión y la dificultad.

 

-          Propuesta de actividades.

-          Sería conveniente que el alumno asumiera pequeñas responsabilidades dentro del aula, como ser el responsable de repartir el material, de recoger los trabajos…

-          También consideramos recomendables actividades grafomotoras que permita al alumno desarrollar la prensión y la precisión en sus trazos, como puede ser actividades de cortar, pegar, rasgar, troquelados…

-          Agrupamientos y espacios

Debido a la etapa en que nos encontramos, y la importancia que tiene que el alumno establezca relaciones con sus iguales, se priorizará que el alumno permanezca agrupado con sus compañeros del aula ordinaria. Las actividades deberán tener lugar en los mismos espacios que el resto de sus compañeros

-       Recomendaciones a la familia.

-          Crear un clima agradable en casa de manera el niño se sienta seguro para exponer sus ideas y opiniones.

-          Eliminar conductas sobreprotectores, dándole cada vez mayor autonomía en sus actividades cotidianas.

-          Exigirle ir más allá de la holofrase.

-          Estimular su desarrollo motor, reforzándole positivamente por su esfuerzo.

-          Mantener reuniones trimestrales con el orientador para realizar un seguimiento del alumno.

 

Sara Álvaro y Silvia Calvo

Caso Alberto

CASO PRÁCTICO

Alberto es un niño escolarizado en 3º de EP con dificultades de aprendizaje desde 1º, en el que empieza a ponerse en evidencia un retraso cada vez mayor en lectura y matemáticas en relación con sus compañeros.

El EOEP evalúa al alumno al inicio de la primaria, obteniendo un CI de 85 en el WISC. No presenta alteraciones sensoriales ni de ningún otro orden

Su nivel de competencia curricular le sitúa en 2º de primaria:

-          Lectura: muy lenta, silabeante, con errores frecuentes

-          Escritura: la espontanea (creativa) es muy deficiente. La copia es adecuada

-          Lenguaje oral: es pobre a nivel de expresión y de comprensión. Muestra dificultad en el razonamiento verbal

-          Área lógico-matemática: conoce el algoritmo de la suma y está consolidando el de la resta. Muestra dificultades en las llevadas. Las dificultades en la resolución de problemas vienen dados por las dificultades en el lenguaje y las matemáticas.

El estilo de aprendizaje de Alberto es reflexivo, buena tolerancia a la frustración, curva punológica (fatiga) alta a últimas horas de la mañana.

Su familia está implicada en proceso de enseñanza-aprendizaje.

CUESTIONES

1.   Determine las necesidades educativas que presenta el alumno.

-          Desarrollar el leguaje expresivo y comprensivo.

-          Conseguir una lectura correcta y fluida.

-          Fomentar el gusto por la escritura espontánea y automatizar normas ortográficas que permitan su fluidez y corrección.

-          Afianzar las operaciones con números naturales básicas que permitan la resolución de problemas sencillos.

-           

2.   Orientaciones:

Metodológicas: La metodología que más puede beneficiar al alumno es la  colaborativa, en la que implicaremos a todos los niños en las mismas tareas usando para ello bancos de actividades graduadas, permitiendo a cada alumno situarse en su zona de desarrollo próximo. Los agrupamientos flexibles y los desdobles pueden contribuir a una enseñanza personalizada y Alberto podrá situarse en el grupo, que por nivel de competencia se encuentre más cómodo.

Propuesta de actividades:

-       La lectura durante al menos una hora diaria, pudiendo ser esta en alto para toda la clase, en silencio o usando juegos tales como: leer como si fuéramos enanitos, como si fuéramos cantantes de ópera…

-       Recitar poemas elegidos por los propios niños.

-       Representaciones teatrales, adaptadas a sus gustos y a su edad.

-       Participación en debates sobre temas cotidianos en los que todos desde su experiencia puedan aportar algo.

-       Concursos de trabalenguas, en los que no solo se premie la velocidad o la corrección, sino la originalidad y la preparación de los mismos.

-       Se creará “un Albertonario”, un diccionario elaborado por el mismo, en el que aparezcan ordenadas alfabéticamente aquellas palabras nuevas que ha incluido en su vocabulario.

-       Jugar a Nicoland, en el área de lengua y literatura.

-       Uso del sistema de préstamo de libros de la biblioteca del centro.

-       Se le propondrán diversos temas y el deberá de escribir una pequeña redacción sobre el que  le parezca mas interesante, a raíz de sus posibles fallos ortográficos se le explicitaran las normas  que los corrigen, para que vea que no es arbitrario el uso de la ortografía.

-       Situaciones naturales que requieran resoluciones de problemas, simulando estar en un supermercado, en la parada del autobús, o en la tienda de chuches.

-       Se le entregarán diferentes operaciones con números naturales que él mismo deberá de programar como las va a hacer.

-       Se le entregarán operaciones ya resueltas y el será nuestro “profesor encargado de corregirlas”.

Agrupamientos y espacios:

Se aprovecharan al máximo los espacios del centro, para ello se podrán usar  la biblioteca, el salón de actos del centro (para los ensayos de las obras teatrales) y el propio aula del grupo.

Los agrupamientos podrán ser variados,  desde las tareas individuales como puede ser la lectura en silencio, a debates en gran grupo en los que cada uno exponga sus opiniones También se recomienda la utilización de los agrupamientos flexibles, siendo el P.T el responsable del grupo que presente mayores dificultades.

Debido a las dificultades que presenta el alumno en la competencia lingüística, sería conveniente que durante las clases de Inglés hubiera un desdoble, como así lo contempla la Orden 2199/2004 de 14 de Junio, para así de este modo reducir la ratio en el aula y trabajar de un modo más personalizado. Por ello, se le sugeriría al responsable de dicha clase esta medida, así como al claustro.

Temporalización

Entre 2 ó 3 sesiones dentro del aula de referencia

Coordinación

La atención a la diversidad es responsabilidad de todos y cada uno de los miembros del centro, por lo que este plan de apoyo no tendría sentido sin la colaboración y coordinación con  otros miembros de la Comunidad Educativa.

Se establecerán vías de comunicación y cauces de colaboración entre el orientador, el profesor de apoyo y el tutor, principalmente para asesorar sobre aquellas medidas que puedan garantizar la individualización del proceso de enseñanza aprendizaje. Esta colaboración será posible mediante reuniones quincenales, las cuales permitirán el seguimiento del caso.

Sara Álvaro y Silvia Calvo

Caso Marcos

DATOS PARA EL ANÁLISIS DEL CASO “MARCOS”:
Como hemos venido indicando en las orientaciones para la resolución de supuestos prácticos, debemos iniciar el abordaje de los mismos subrayando o resaltando aquellos datos que consideremos más relevantes para su resolución. En el caso que nos ocupa se podrán considerar como claves los siguientes aspectos:
Edad: 9 años y medio. Síndrome Down.
Integrado en 5º Curso.
NCC: Se exploran las competencias curriculares de 1º Ciclo de E.P.
• NCC. No alcanza los niveles del Ciclo.
• Lectura:
- Velocidad 66 p.m.
- Exactitud: buena, debe mejorar la entonación, pausas y tollo de voz.
- Comprensión: muy baja para textos sencillos.
• Buen desarrollo de la socialización.
• Características de los alumnos con Síndrome Down:
- Retraso generalizado en todas las áreas del desarrollo.
- En el plano lingüístico, las mayores deficiencias se observan en el lenguaje expresivo: trastornos articulatorios, fonatorios (timbre grave y monótono) malformaciones en el aparato fono articulatorio. La comprensión sigue los patrones de evolución de un niño normal aunque con retardo significativo en el tiempo.
- Déficit de atención y memoria.
- Problemas de discriminación visual, auditiva y espacio-temporales.
El Centro ordinario y la respuesta a las necesidades educativas especiales.
- Es el recurso más normalizador para dar respuesta a las nees
- Puede adoptar una serie de medidas para dar respuesta a la diversidad desde el PCC, adaptación de Objetivos, Contenidos, Metodología, Materiales, Evaluación y además con las Adaptaciones Curriculares.

RESOLUCIÓN:
Primera cuestión: (Consiste en adaptar todas la áreas)
Considerando las distintas áreas de la E.P, las necesidades educativas especiales de esta alumna se podrían concretar en:
- Necesidad de adaptación significativa del currículo tomando como referente los niveles de competencia curricular del 1º ciclo
de E. P.
- Necesidad de potenciar el desarrollo de las capacidades básicas de cada una de las áreas curriculares que a continuación se
detallan:
Área de Lengua Castellana Literatura
Desarrollo de la capacidad de articulación de los diferentes sonidos de la lengua y su empleo en la expresión oral.
Incremento del repertorio semántico: vocabulario comprensivo y expresivo.
Adquisición de la capacidad de entonación, control de pausas, tono y velocidad lectora.
Desarrollo de la compresión y expresión lectoras en palabras, frases y pequeños textos.
Área de Matemáticas.
No conocemos sus niveles de competencia curricular en este área, se pueden inferir necesidades educativas especiales en
relación a la resolución de problemas por las deficiencias que presenta en Comprensión Lectora, así como en el desarrollo de
las nociones espacio-temporales y perceptivas, de abstracción y simbolización si tomamos como referente las características
generales de este grupo de alumnos a las que hacemos referencia en la introducción del caso.
- Desarrollo de la capacidad de descripción de Situaciones de objetos en el espacio.
- Idem de la capacidad de ordenamiento secuencial de acciones.
- Desarrollo de la capacidad de conocer y utilizar las monedas
- Desarrollo de la capacidad de resolución de problemas sencillos planteados oral y gráficamente con sumas y restas
Área de Conocimiento del Medio Natural Físico y Social
Incremento del interés de acercamiento a la naturaleza, a los objetos y a la actividad sobre ellos.
Estimulación del interés por conocimiento del entorno y los compañeros así como el conocimiento de las pautas e
comportamiento y relación con estos.

Segunda cuestión:
En relación a las ACs (prioridades en objetivos, contenidos y metodología) pertinentes en cada una de las áreas curriculares
se propone:
Objetivos Generales de Área:
Los del área priorizando los siguientes:
1. Comprender mensajes orales, escritos y diferentes tipos de mensajes construidos con signos de diferentes códigos y en
diversos contextos y situaciones, y ser capaz de aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.
2. Construir y expresar mensajes orales, escritos y distintos tipos de mensajes considerando signos de diferentes códigos,
de acuerdo con las finalidades y situaciones comunicativas, potenciando el uso creativo de la lengua y el desarrollo gradual
de un estilo propio.
4. Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las
aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo.
5. Conocer y usar los medios de expresión corporales con objeto de desarrollar las actitudes de desinhibición e interacción
afectiva, la capacidad de comprensión critica y la libertad y riqueza expresivas.
6. Usar la lengua como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes,
para la comprensión de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.
Contenidos
- Construcción del lenguaje oral a través del desarrollo de las siguientes habilidades básicas: articulación correcta,
comprensión auditiva, vocabulario básico.
- Desarrollo del lenguaje escrito a través de: la entonación, velocidad y comprensión en palabras, frases y pequeños textos.
- Utilización funcional de la lengua oral.
- Utilización funcional de la lengua escrita.
Adaptación en el Área de Matemáticas.
Objetivos Generales del Área:
Los del área priorizando los siguientes:
2. Identificar, analizar y resolver situaciones y problemas de su medio, para cuyo tratamiento se requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, la utilización de fórmulas sencillas y la realización de los algoritmos correspondientes.
4. Elaborar estrategias personales de estimación, de cálculo y de orientación en el espacio y aplicarlas a la resolución de
problemas sencillos.
Contenidos:
- Descripción de situaciones de los objetos en el espacio.
- Ordenación secuencial de acciones.
- Interés por la descripción precisa de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales.
- Conocimiento, relación y utilización de monedas.
- Resolución de problemas planteados oralmente
- Resolución de problemas planteados gráficamente.
- Resolución de problemas sencillos con sumas y restas
Adaptación en las Áreas de Conocimiento del Medio, E. F y E. Artística
Objetivos y contenidos:
Con carácter general, el referente serán los objetivos y contenidos de las tres áreas correspondientes al nivel donde se
escolariza María (primer curso del tercer ciclo) con la previsión de que en cada unidad didáctica se realizará la selección o
priorización de objetivos y contenidos de manera que pueda satisfacer la propuesta curricular individualizada que se le
realice a la niña. Igualmente en cada unidad didáctica se realizará una previsión de actividades: las compartidas con el
grupo, las adaptadas y las que de un modo específico realizará la alumna.

METODOLOGÍA
Con carácter general, para todas las áreas se recomiendan las pautas metodológicas que a continuación se enumeran:
Se dará a todos los contenidos un enfoque funcional.
Se propiciarán actividades que permitan diferentes ritmos de desarrollo y diversificación de acciones.
Se favorecerá la experiencia directa, el empleo del lenguaje oral y las interacciones con los compañeros.
Se tratará que los aprendizajes sean exitosos y significativos, considerando para ello las ideas previas obtenidas en la
exploración inicial.
Potenciar su participación real en las experiencias del aula, dando un alto peso a las actividades en pequeño grupo.
Planificar actividades amplias, en las que haya posibilidad de compartir o adaptar actividades que le permitan "participar" en el desarrollo de las mismas.

Caso David

Datos más significativos:

David es un niño de 5 años, escolarizado en segundo ciclo de E.P, su nivel de atención es fluctuante y presenta constantes llamadas de atención, no utiliza la mirada de forma ajustada y tiene una escasa intencionalidad comunicativa. Prefiere relacionarse con adultos y el juego en solitario.

En cuanto a su C.I se observan diferencias significativas entre su nivel manipulativo, el cual se encuentra dentro de la normalidad y el nivel de percepción atención y memoria asi como en tareas en las que se exige un mayor destreza motora, donde se situaría en un nivel bajo.

En cuanto a la motricidad gruesa, tiene un escaso control dinámico y estático, y dificultades para realizar tareas de motricidad fina.

1.      Delimite las necesidades de este alumno.

 

-          Aumentar su intencionalidad comunicativa.

-          Desarrollar los procesos cognitivos básicos, atención, percepción y memoria.

-          Desarrollo del esquema corporal.

-          Partir de los intereses del alumno para centrar su atención.

-          Ambiente educativo estructurado

-          Aumentar su vocabulario.

-          Desarrollar habilidades sociales ajustadas a su edad.

-          Adaptación curricular significativa

-          Apoyo de maestras de audición y lenguaje y de pedagogía terapeutica.

-          Desarrollar el juego simbólico

 

2.      Plante las medidas de intervención psicopedagógica que considere pertinentes (familia, centro, aula) con indicación de las funciones/tareas, temporalización y criterios de evaluación.

Familia: Debido a las diferentes consultas médicas por las que ha pasado el niño, casi todas ellas basadas en pruebas de tipo biológico. Se puede leer entre líneas que la familia busca el origen del problema en alguna patología como la sordera o visión deficitaria. De forma que lo primero que tenemos que hacer, es ayudar a que la familia asuma las necesidades de su hijo de una forma positiva, haciendo especial énfasis en la necesidad de un trabajo conjunto y continuo.

Además les propondremos ciertas pautas de intervención desde casa:

-          Eliminar estímulos distractores en los espacios en los que se vaya a trabajar con él, como puede ser la televisión, juguetes, música, otros familiares…

-          Establecer conversaciones sobre sus centros de interés, en este caso los piratas y a partir de los mismos conducirle a otros. Hablar del mar, de las playas, de cuando estuvieron en la playa… Siempre apoyándose en imágenes que le faciliten la construcción de conocimiento.

-          Es importante que le exijan la elaboración de frases completas, por lo tanto, cuando utilice holofrases para pedir las cosas se buscará que repita la frase completada por el adulto.

-          Trabajaremos la referencia conjunta sobre objetos, primeramente deberemos asegura su atención para posteriormente pasar a realizar descripciones y analizar características de los objetos.

-          El dibujo, puede servirle tanto para comunicarse como para mejorar su motricidad fina, por lo que sería conveniente desde casa dedicar al menos 2 horas semanales a dicha actividad.

Centro:

A nivel de centro asesoraremos a todos los profesionales que intervienen con David, a la tutora, a la profesora de apoyo,  maestra A.L y maestra de psicomotricidad (si los hubiera ya que carecemos de datos).

Les comunicaremos al necesidad de elaborar una adaptación curricular significativa, y les propondremos diferentes alternativas.

Aula

El alumno necesita trabajar un ambiente muy estructurado que le permita de esta manera anticipar acontecimientos, y centrase más en las tareas. Por ello se marcarán rutinas. Además y debido a sus dificultades de comunicación, dejaremos que asuma responsabilidades durante la asamblea, de manera que de un significado a la comunicación e interactúe con el grupo. Por ejemplo, puede ser el responsable de contar los compañeros que han venido a clase, y para ello les tendrá que saludar dándoles la mano.

El estilo de la maestra tiene que ser claramente directivo y partiendo del nivel del niño. A la hora de trabajar por rincones sería conveniente que por rincón no hubiera más de 5 niños de manera que David, no esté sobre-estimulado y pueda centrar más su atención.

En cuanto al trabajo en mesa, necesita pautas claras y cortas, segmentado las tareas en pequeños pasos. Requiere de un aprendizaje sin error que le motive a continuar, asi como de  un refuerzo positivo de forma verbal o de tipo afectivo.

Debido a sus dificultades motrices, sería conveniente la utilización de pinturas y rotuladores gordos que faciliten el trazo.

Desde el aula de psicomotricidad se pueden trabajar el equilibrio y la coordinación con ejercicios de espejo, de simetría (en los que se segmente el cuerpo en dos partes).También se pueden realizar juegos con telas, en las que por grupos pequeñas deban inventar sus posibles funciones (usarlas como disfraz, como manta, para hacer un túnel…)

Para el desarrollo de la motricidad gruesa, serían convenientes los circuitos, con espalderas, tacos, o cualquier otros materiales que le obligue a mantener el equilibrio.

Debido a su gran actividad motora, también se podrían organizar actividades de relajación o incluso de yoga para niños.

 

3.      Plantee las adaptaciones curriculares en cuanto a prioridades, en objetivos contenidos y metodología.

Como ya hemos comentado, proponemos una adaptación curricular significativa, en la que se priorizaran todos aquellos objetivos relacionados con el área de conocimiento de si mismo y autonomía personal. Creemos que debe ser asi, ya que para aprender a relacionarse con los demás y con los objetos, primeramente se tiene que conocer a sí mismo.

También creemos fundamental desarrollar un lenguaje tanto a nivel comprensivo, como expresivo más complejo, necesitando incluir objetivos de primer ciclo de educación infantil, para adquirir habilidades como la sonrisa.

En cuanto a la metodología ya la hemos comentado en el apartado anterior, requiere de un ambiente altamente estructurado, con un estilo directivo por parte de la maestra, sería conveniente el uso de alguna estrategia de economía de fichas y del refuerzo positivo para aumentar su motivación.

También es importante adaptar nuestro lenguaje al nivel de comprensión del alumno, dándole órdenes concretas, sencillas y cortas y de forma individual.

4.      Justifique sus líneas de actuación.

Esta propuesta de intervención es fruto de la firme convicción de que se pueden explotar al máximo las posibilidades del alumno, y para ello es necesario adaptar la escuela al alumno y no viceversa.

No creemos necesario darle una etiqueta al alumno, sino más bien una respuesta ajustada a las necesidades que hemos establecido. Por ello, entre nuestras prioridades están aquellos aprendizajes más funcionales que le permitan adaptarse e influir en el entorno.  Como son dotarle de estrategias para relacionarse, controlar sus impulsos, o aumentar sus recursos comunicativos.

 

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL

CATEGORÍA: Programa de intervención educativa

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA

¿A quién se dirige?

            Se dirige a los grupos de Educación Infantil.           

 

¿Cuáles son sus objetivos?

            Su principal objetivo es anticiparse y prevenir posibles problemas que puedan surgir en el desarrollo del lenguaje oral y en el proceso lectoescritor.

 

Puesta en práctica

Se llevará a cabo una sesión por trimestre por parte del especialista en AL o PT con cada grupo, con el fin de mostrar a los tutores de infantil ejemplos y propuestas de actividades para llevar a cabo en el aula. Serán los propios tutores los que poco a poco irán incorporando de forma natural este tipo de experiencias en su quehacer diario.

BLOQUES	CONTENIDOS	METODOLOGÍA
Discriminación fonética y fonológica	-  Discriminación de fonemas (vocálicos y consonánticos). -  Memoria auditiva (de sonidos, melodías, fonemas y palabras).	Se ha de trabajar estrechamente con la unidad de Fonética y articulación. No debe olvidarse, en la realización de cualquier actividad, que la recepción auditiva es el primer paso para llegar a la comprensión del lenguaje oral. El trabajo con fonemas o sílabas aisladas ha de dar paso rápidamente a la ejercitación con palabras. En la elección de grupos fónicos o sílabas a discriminar se intentará buscar aquellas que posean significados, así como en la selección de palabras se tendrá en cuenta el vocabulario de uso común y del entorno cercano a los niños.
Fonética y articulación	-  Motricidad bucofacial (lengua, labios, mandíbulas y velo del paladar). -  Respiración (bucal y nasal). -  Pronunciación correcta de fonemas. -  Fluidez articulatoria.	El profesor ha de tener en cuenta que no se trata de llevar a cabo un tratamiento logopédico ni una reeducación. El tiempo dedicado a los ejercicios de motricidad bucofacial, respiración y correcta pronunciación de fonemas deberá ser breve. Las actividades han de presentarse a modo de juego, revestidas de un carácter lúdico, y sobre todo asociadas a los aspectos comprensivos y expresivos del lenguaje. La técnica de aprendizaje que ha de emplearse fundamentalmente para desarrollar la capacidad articulatoria es la imitación. En corro suele ser la mejor disposición.
Expresión oral	-  Enriquecimiento del vocabulario utilizado en la expresión oral. -  Expresión oral de mensajes, hechos, sentimientos y vivencias. -  Diálogo y conversación. -  Organización morfosintáctica del lenguaje oral.	Es importante: -   Crear un clima favorable y motivador, en el que el niño sea aceptado con su lenguaje y se encuentre seguro, de modo que se eliminen bloqueos e inhibiciones. -   Fomentar el intercambio y la comunicación, ya que es a través de la interacción verbal como se desarrolla el lenguaje. -   Potenciar la acción del niño sobre la realidad, para que a partir de esa actividad construya su propia representación simbólica del mundo y la manifieste externamente por medio del lenguaje.
Discriminación auditiva	-  Atención y escucha. -  Sensibilización al sonido. -  Discriminación.	Situación inicial: los niños estarán sentados y en disposición de escuchar. Siempre que sea posible, se dispondrá a los niños sentados sobre el suelo y en forma de círculo u óvalo. Al principio, se procurará emitir los sonidos con cierta intensidad para progresivamente acostumbrar a los niños a percibir y discriminar sonidos débiles. En los casos en que sea necesario se puede ayudar a los niños en sus realizaciones con apoyos visuales
Comprensión oral	-  Enriquecimiento del vocabulario. -  Comprensión de mensajes orales. -  Relaciones semánticas.	El enriquecimiento del vocabulario del niño está directamente vinculado a las experiencias de su vida diaria. Es el medio social en que vive el niño el que determina su vocabulario; el cual ira domi­nando progresivamente mediante mecanismos de impregnación e imitación directa.  La escuela cumple el papel fundamental de compensar los posibles déficits lingüísti­cos del entorno en que vive el niño y de proporcionar experiencias o situaciones que amplíen el léxico. La adquisición del vocabulario se realiza así por integración-asimilación de las palabras en situaciones diferentes, por repeticiones sucesivas de la asociación del término o significante con el referente o significado.
Ritmo y entonación	-  Modulación de la voz y entonación de la frase. -  Ritmo y expresión oral. -  Recitación de poesías e interpretación de canciones populares.	Desde el punto de vista metodológico será básico tener siempre pre­sente la vertiente lúdica y estética que ha de revestir el entrenamiento de esos aspectos de la pronunciación. Para el niño ha de ser un placer, una diversión, las actividades-juegos de modula­ción de la voz: controlar su intensidad y ritmo, variar su entonación, expresar mati­ces con ésta... Placer, tanto en la producción de esa voz modulada como en su recep­ción, en su escucha.

 

AGENTES QUE INTERVIENEN

-          Orientador/a

-          Especialistas:  PT y AL

-          Tutores de infantil

Silvia Calvo y Sara Álvaro

PROGRAMA DE REFUERZO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

CATEGORÍA: Programa de intervención educativa

DESCRIPCIÓN

El objetivo general es aumentar en los alumnos del Primer Ciclo de la ESO sus habilidades para utilizar la lectura como instrumento de trabajo para el estudio.

OBJETIVOS

1.    Adquirir las estrategias lectoras que permiten la comprensión de los textos expositivos propios de las diversas asignaturas.

2.    Desarrollar las habilidades que permitan realizar tanto inferencias respecto a los conocimientos previos de los alumnos, como inferencias textuales.

3.    Emplear estrategias reguladoras del tipo de lectura a utilizar en función del tipo de texto.

4.    Utilizar estrategias que permitan el control de lo que se comprende y lo que no se comprende al finalizar la lectura de un texto.

METODOLOGÍA

Cualquier estrategia a emplear por parte de los alumnos debería ir precedida por las siguientes actividades del profesor:

a) Activación de los conocimientos previos del alumno/a.

b) Explicación de los términos que pueden resultar de difícil comprensión.

c) Estructuración de los contenidos del texto a leer.

Una segunda cuestión importante es tener en cuenta que en cualquier aprendizaje estratégico (y éste lo es) debería procederse mediante una secuencia de actividades como la siguiente:

1. Explicación y monitorización por parte del profesor de cómo se realiza el “método” de comprensión que vamos a usar a partir de ese momento:

1º SUBRAYAMOS la información que consideremos relevante en cada párrafo.

2º IDENTIFICAMOS las ideas que aparecen en cada párrafo y la anotamos

3º ELABORAMOS el resumen, esquema o mapa conceptual que corresponda con la lectura realizada.

2. Realización de varios ejemplos de manera conjunta entre el profesor y los alumnos y alumnas. Así podemos hacer que un alumno salga a la pizarra y entre todos vayamos haciendo el subrayado, identificando las ideas y elaborando el resumen (el esquema o mapa conceptual).

3. Elaboración de varios ejemplos en pequeños equipos de trabajo, explicando, por escrito, cada uno de los pasos que hemos dado.

4. Realización individual, explicitando los pasos que se han dado en cada caso.

CONTENIDOS A TRABAJAR

·      La estrategia estructural

1. Primer vistazo al texto en su conjunto, a los títulos, subtítulos, ilustraciones... para hacerse una idea de su estructura general y del tipo de contenidos que desarrolla.

1.1. Identificación de las palabras nuevas o con dudas: leerlas despacio, tratar de aclarar su significado.

1.2. Identificar el tema y “activar” el conocimiento previo a l respecto.

1.3. Elaborar un primer esquema-borrador basado en el tipo de estructura del texto (ver ilustraciones anexas) y formularse algunas preguntas relacionadas con el contenido del texto (en función del objetivo de lectura).

2. Lectura detenida, aplicando las estrategias necesarias para identificar / construir las ideas principales de cada párrafo, dentro de cada apartado de la estructura general.

3. Revisión de la coherencia entre esas ideas principales y construcción de algún tipo de resumen esquemático (resumen, esquema, mapa, diagrama, red...).

4. Comprobación del grado de comprensión obtenido y relacionar el texto con los conocimientos previos sobre el tema.

·      La autorregulación de la lectura. La capacidad de autorregulación de la lectura es importante desde los mismos comienzos de ésta, pero su importancia crece de forma exponencial a medida que el lector debe ser más autónomo y que las situaciones de lectura se diversifican, como ocurre precisamente a partir del acceso de los alumnos a la Secundaria.

·         Velocidad lectora. En este Ciclo sigue siendo un objetivo importante el aumento significativo de la velocidad y la fluidez lectoras, con el fin de que los procesos de decodificación no se conviertan en un inconveniente para la comprensión.

AGENTES QUE INTERVIENEN

-          Orientador/a

-          Especialistas:  PT y AL

-          Departamento de Lengua

-          Tutores de primer ciclo de la ESO

TEMPORALIZACIÓN

-          Primer trimestre: Información y asesoramiento

-          Segundo trimestre: Desarrollo

-          Tercer trimestre: Evaluación

 

 Silvia Calvo y Sara Álvaro

PROGRAMA DE ASESORAMIENTO VOCACIONAL INDIVIDUALIZADO

CATEGORÍA: Programa de intervención vocacional

DESCRIPCIÓN

Desarrollado para los alumnos que presenten un alto nivel de incertidumbre.

OBJETIVOS

1.    Promover la madurez vocacional de los alumnos.

2.    Facilitar el análisis de una información vocacional y profesional suficiente y relevante, desde el conocimiento de sí mismo.

3.    Ayudar a los alumnos a tomar autónomamente decisiones vocacionales de manera «ilustrada» es decir, racional y reflexivamente.

METODOLOGÍA

1.    Presentación del programa a los alumnos que voluntariamente opten por él.

2.    Fase de autoevaluación. El objetivo básico a lograr es que el alumno/a llegue a realizar una aproximación a su problemática vocacional, dimensionando sus posibilidades.

3.    Fase de autoorientación.

4.    Fase de toma de decisiones y asesoramiento individualizado.

CONTENIDOS A TRABAJAR

1.    Problemática vocacional. Deben tomarse en consideración, especialmente, los aspectos vinculados a las realizaciones y actitudes académicas, así como el clima familiar, ya que constituyen variables de un alto valor pronóstico.

2.    Desarrollo vocacional. Es importante tener en cuenta:

a) La constancia de las preferencias vocacionales.

b) La congruencia entre lo que el sujeto prefiere aquí y ahora y lo que «cree que preferirá» en el futuro.

c) La congruencia entre las preferencias del propio sujeto y las de su familia.

d) La congruencia entre las preferencias vocacionales del sujeto y otros aspectos como comportamiento real, actividades en el tiempo libre, etc.

3.    Conducta vocacional. Incluye los estilos de decisión vocacional, los factores considerados en la elección vocacional y el grado de madurez del sujeto.

4.    Aptitudes para los estudios. Posiblemente el factor de menor relieve para el asesoramiento vocacional, por más que persiste su uso y abuso en las prácticas orientadoras.

AGENTES QUE INTERVIENEN

-          Orientador/a

-          Tutores

TEMPORALIZACIÓN

-          Segundo y tercer trimestre

Silvia Calvo y Sara Álvaro