Diario: Miércoles, 9 de diciembre de 2009

Valoración respecto a:

§  Métodos: 4

§  Recursos didácticos: 4

§  Material: 5

§  Claridad de la exposición: 5

§  Aplicabilidad de los contenidos: 4

§  Creatividad: 4

 

Descripción de la actividad:

1.      Comenzamos la sesión con una breve introducción sobre el término “Resiliencia”

2.      A continuación, nuestra compañera Elvira pasó a explicarnos los distintos “Estilos Cognitivos”.

3.      Elías nos muestra un Test de Inteligencia creado en 1914, que consiste en abrir una caja que tiene barras atravesadas.

4.      También contamos con la exposición de “La relajación progresiva de Jacobson” (Coral).

5.      Finalmente, abordamos un caso de leucomalacia.

 

Aportaciones (que facilitan el aprendizaje, la enseñanza, la actividad, etc.)

Ø  Teóricas

-   Definición de Resiliencia como “capacidad” de las personas para reaccionar a la adversidad. Podría decirse que lo contrario a resiliencia se encuentra en la apatía, la indefensión aprendida, la falta de interés…

-   Exposición oral de los principales estilos cognitivos, y más concretamente, de la articulación del campo. Diferencias entre la dependencia y la independencia del campo. Instrumentos de medición: RFT-Test de la barra y del marco, BAT-Test de ajuste corporal, RRT-Test de la habitación giratoria y EFT-Test de figuras enmascaradas (al estar éste último descatalogado, Elvira nos muestra por su semejanza algunas pruebas del Test de percepción visual de Marianne Frostig).

-   Presentación power point de la relajación progresiva de Jacobson, haciendo especial hincapié en el concepto, los objetivos, la metodología y los factores que influyen en su puesta en práctica.

 

Ø  Prácticas

-   Práctica de relajación. Cuando estamos deprimidos tendemos a adoptar una postura fetal; en esta posición, nuestro diafragma se mueve con más dificultad, nos llega menos oxígeno y esto hace que nos encontramos peor. Propuestas:

o   Sentarse en una silla con los brazos caídos (“muertos”) y con el diafragma relajado; a continuación, inclinarse hacia delante y permanecer así unos segundos; llevar el cuerpo hacia atrás manteniendo el contacto con el respaldo y volver a la posición inicial.

o   Existen otras variantes, como tumbarse en un sillón y levantar la pierna derecha y luego la izquierda.

-   Lectura de caso:

o   alumno escolarizado en 2º de la ESO, considerado ACNEE por su grave discapacidad motora;

o   presenta un NCC acorde a su curso;

o   precisa adaptaciones de acceso y atención por parte de distintos especialistas: PT, fisioterapeuta y técnico 3.

 

Enumerar, al menos, dos aspectos interesantes que se hayan trabajado en la sesión:

1.      ¿Somos conscientes de nuestro estilo cognitivo?

2.      Pasos y condiciones a seguir para la aplicación de la técnica de Jacobson.

 

Enumerar, si se han dado, aspectos repetidos o superfluos por haber sido tratados en sesiones anteriores o que se creen de escaso valor para alcanzar los objetivos del curso, módulo, apartado, etc.

No se ha dado el caso.

 

Aspectos que deben profundizarse:

-          Quizá convendría profundizar un poco más en lo referente a estilos cognitivo ya que, a parte de la articulación de campo, existen otras variables.

-          Pensamos que sería conveniente dedicar más tiempo de clase a la lectura y resolución de casos.

 

Recomendaciones a los estudiantes:

Elías nos hace una serie de recomendaciones a la hora de estudiar e intervenir en un caso:

-          Debemos interpretar todas las posibilidades que nos muestra el genograma.

-          Hay considerar al sujeto como un todo e intervenir en aquellos aspectos que lo requieran.

-          Es importante saber dónde está nuestro límite como profesionales.

 

Conclusiones:

-          Desde la orientación y desde los distintos programas de intervención debemos promover la resiliencia. Debemos hacer ver al sujeto que él mismo tiene en su poder salir adelante.

-          Las personas dependientes de campo necesitan análisis más exhaustivos y avanzar paso a paso. En cambio, las personas con independencia del campo son más rápidas y priorizan la globalidad. Esto nos lleva a pensar que es importante saber de qué estilo cognitivo somos y cuáles utilizan nuestros alumnos.

-          La relajación puede ser una de las técnicas a utilizar para mejorar nuestro estado anímico y aliviar tensiones; ello repercutirá en los demás aspectos de nuestra vida.

 

Autoras del diario:

            Sara Álvaro Noguera y Silvia Calvo Calvo.

IGUALDAD

¿De qué igualdad me hablas cundo dices que todos somos iguales?

si luego te contradices y dices que no crees en las diversidades.

 

¿De qué igualdad me hablas cuando un nombre es la clave?

cuando etiquetas almas y entierras llaves.

 

¿De que igualdad me hablas cunado crees en las calses?

Cuando haces caminos con baldosas equidistantes

AUTOEVALUACIÓN DE TEORÍAS

 

Autoevaluación

Al principio la asignatura me parecía algo repetitiva, me explico, tenía muy recientes de magisterio los primeros temas, ya que el desarrollo evolutivo del niño ha sido un bloque de contenidos muy machacados durante los tres años de esta formación. Aunque por otro lado reconozco la importancia de darles un repaso para contextualizar. La metodología llevada a cabo por Héctor era novedosa y le daba un matiz nuevo, ya que con los ejemplos que nos ponía a raíz de los power point y los debates que surgían, nos daba la oportunidad de aportarnos mucho entre compañeros. En esta primera etapa, no pude asistir a clase todo lo que me hubiera gustado, por lo que tengo que agradecer a la webct que me ayudara a no perderme en el camino.

Una vez comenzamos a adentrarnos en otros temas algo desconocidos para mí, me di cuenta de la dificultad de partir de “cero” a la hora de enfrentarme a un texto nuevo. Fue el caso de "Una aproximación a la re-mediación" Michael Cole y Peg Griffin, al ver la palabra re-mediación, la verdad es que me asusté un poco, al comenzar a leer y ver que trataba sobre los problemas que entraña la alfabetización, vi que podía conectar ideas con mi propia experiencia y con casos que había vivido a mi alrededor. Desde la asignatura de Teorías y Estrategias de Aprendizaje, además de darle un enfoque evolutivo al proceso de alfabetización, se le añade una nueva visión, las estrategias. En otras asignaturas bien es cierto que había tratado el tema de las dificultadas que emanan en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura y de las matemáticas, pero siempre en busca de la etiqueta y la intervención centrada en actividades. En otras palabras, buscábamos catalogar los casos como dislalia, discalculia, dislexia… y aportábamos una intervención en función de las actividades que estuvieran valoradas como mejores para esa etiqueta. Sin embargo hablar de estrategias, es mucho mas relevante ya que es algo que subyace de todas estas actividades concretas y es lo que el niño podría aplicar en cualquier situación tras valorar si es la adecuada.

Pensar en estrategias exige un alto nivel de conciencia de los procesos, ya que están muy cerca de las capacidades que persiguen los objetivos. La verdad, es que me resulto muy costoso comprender esto, ya que capacidad, actividad y estrategia se me mezclaban a la hora de planificar acciones encaminadas a desarrollar estrategias.

Otro aspecto a destacar es el tinte socio-histórico que se le ha dado a la asignatura, ya que frecuentemente en debates hemos hablado de la importancia de generar situaciones en las que surjan la necesidad de leer, de escribir, de hacer cálculos…. Y aprovechar estas situaciones de forma didáctica. Es una forma mas amplia de hablar del aprendizaje significativo, el cual se puede leer entre líneas en muchos de nuestros comentarios del foro y de los blogs. Este tinte socio-histórico ha permitido que no pasen desapercibidas para mi, situaciones que se pueden generar para dar lugar a aprendizajes. Lo significativo ya no es el mero hecho de tener en cuenta lo que el niño sabe para construir sobre eso, se trata más bien de partiendo de su momento tanto evolutivo, como sus conocimientos y capacidades general situaciones en las que se cree la necesidad de utilizar estrategias e ir poco a poco ampliando las que ya poseen.

Las exposiciones de los textos por parte de los compañeros han sido muy provechosas ya que siempre se ha dado lugar a espacios abiertos en los que aprender de nuestras compañeras con mas experiencia, y en las que las que tenemos la formación mas reciente quizá hayamos aportado aires frescos. Por otro lado considero que te comprometes más en las clases, ya que al menos en mi caso, buscas ayudar a que les salga bien y participas de un modo más activo. Destacar entre todos los debates uno en especial, en el que se trató de la construcción el signo y su diferencia con las señales, al pensar en signo consideramos que alguna de nuestras mascotas conocían algunos, pero al saber que era realmente un signo nos dimos cuenta de que no se trataban mas que de claros ejemplos en la línea del condicionamiento de Paulov.

El foro de debate ha funcionado muy bien, y creo que ha contribuido a ampliar muchos temas, pero principalmente el aprendizaje fuera de la escuela. En este tema creo que la mayoría estamos de acuerdo que ambos aprendizajes (el de la escuela y el de fuera) tienen el mismo valor, la institucionalización de uno no le otorga la valía exclusiva. El escenario del aprendizaje puede estar desde en la bañera de tu casa, hasta en una clase extraescolar de ballet, la dificultad es como se aprovechan, priorizan y gestionan estos aprendizajes. Desde las aulas se pueden aprovechar muchas mas herramientas, ya que hace un par de décadas no estaban tan extendidas. Estoy hablando del uso de Internet, de la televisión, de la prensa, de los videojuegos, no tienen porque ser el enemigo de la escuela que solo sirve para paralizar cerebros sino todo lo contrario. Podemos favorecer el pensamiento crítico y reflexivo a través de ellos, y eso es algo que ha marcado constantemente la asignatura.

Para concluir el texto más interesante y con el cual me he visto más implicada ha sido "El aprendizaje estratégico"soy consciente de que en parte ha tenido que ver que participé en la exposición del mismo, pero por otra lado, me ha servido para profundizar más en muchos aspectos; qué son las estrategias de aprendizaje, qué relación mantienen con la teoría de la mente, qué exige la metacognición, qué papel juega la motivación dentro de todo esto. También al estar colocado al final de la asignatura creo que el bagaje que llevaba a mis espaldas ha hecho que lo leyera de una forma más crítica, llegando incluso a darme cuenta de alguna contradicción que aparece en el tema relativo a las teorías implícitas. Creo que ha conseguido ¨cerrar ¨ o enganchar con ideas de textos anteriores y que en definitiva: Querer aprender, saber aprender y poder aprender, son los tres requisitos claves en todas las situaciones tanto fuera como dentro del aula en las que se producen aprendizajes

Análisis de los códigos visuales en prensa.

 

La verdad es que no me había parado nunca a contrastar los códigos  visuales entre dos publicaciones de prensa, y se pueden extraer muchas diferencias entre ellos, aunque aparentemente no sea así.

            Empecemos por el logo, en la portada de Público aparece en cabecera el nombre del periódico en un tamaño considerable, junto a este el logo que está compuesto por un grupo de personas que se difuminan o se alejan. Podemos observar que se trata de un grupo de personas variado, niños, mujeres e intuyo que algún hombre, incluso alguien montando en bicicleta. Simplemente con el logo, vemos que quiere dar una imagen de plural y como el propio nombre indica, para todo el público.

            Por otra parte si analizamos la cabecera del ABC, vemos que es mucho más sobrio, que mete en columnas bien marcadas los datos referentes al día, al número de publicaciones. El nombre del periódico queda centrado, y se ve claramente que es lo que se quiere destacar ya que en el resto de la hoja no encontramos letras que sean ni la mitad de grandes que las del nombre de la publicación. Justo debajo aparece el año en el que fue fundado 1903 por Don Torcuato Luca de Tena, con lo que me imagino que al igual que se hace con el Colacao nos quieren vender que es el de toda la vida, el que nunca falla.

            En el periódico Público, podemos observar numerosas fotos, y la organización de las noticias abajo como en una especie de casillero, en las que se les da la misma importancia a todas ellas, aparece dentro de cada casillero un pequeño titular y se nos “invita” a abrirlo y seguir leyendo. En cuanto a la tipografía de la letra siempre es la misma, lo que le da una imagen organizada y limpia, pero eso sí con diferentes tamaños, lo que hace que de un simple golpe de vista te fijes en las que tienen las letras más grandes. Creo que este periódico refleja a la perfección el mundo actual, en el que estamos sometidos a mucha información a la vez y por ello nos presentan en la portada el máximo posibles de noticias. Si comparamos esto con cualquier anuncio de televisión, podremos observar que la base es la misma, aportarnos el máximo de información posible en un solo golpe de vista.

            En el caso del ABC, también se juega con el tamaño de las letras buscando que aparezca algo mas de información que el simple titular y siempre cuidando que las letras no superen a las del nombre del periódico. Aparecen menos imágenes, simplemente las de los protagonistas de una de las principales noticias. Me ha parecido curioso, que solo enmarcan una noticia de las que aparecen al margen izquierdo por lo que se la destaca. En líneas generales da una imagen también ordenada, limpia y clásica, saben que cuentan con una clientela fija y la mantienen intentando conservar la esencia del periódico.

Para concluir, considero que los libros de texto de los niños también responden a los intereses de quien los hace. Los recuerda encuadrados y destacados en cualquier color que aparecen en cada tema, parecen ser “lo que hay que saberse” y en muchas ocasiones este mensaje es captado por los niños y se centran mucho en la memorización de los mismos. Los dibujos, ilustraciones y fotos, suelen ser utilizados como relleno, como una forma de hacer más liviana la tarea y no tendría porqué ser así. Los dibujos bien seleccionados y colocados, pueden ser una fuente más de información que nos sirva para completar una actividad o contrastarlos entre ellos.

En muchos libros se incluyen al final del tema unas hojas de solo de ejercicios, a las cuales los niños temen llegar ya que saben que les tocará pasarse la tarde haciéndolos. ¿Qué se fomenta con ello? ¿Por qué no se intercalan?¿Contribuye eso al aprendizaje continuo (proceso) o  nos marca más bien una secuencia con evaluación final?

Cambio evolutivo, cambio educativo.

 

PRÁCTICA: TEORIAS IMPLICITAS, MODELOS MENTALES Y CAMBIO EDUCATIVO.

En el texto de María José Rodrigo y Nieves Correa el conocimiento escolar y el cotidiano se diferencian tanto en su epistemología, como el escenario sociocultural en el que se construyen, dando por hecho que el mundo del conocimiento escolar es mucho más complejo y abstracto. También destacan la necesidad en el aula o en el laboratorio de adecuarse a lo normativo, y en casa en cambio habla de agentes activos capaces de interpretar y transformar nuestro entorno físico e interpersonal. ¿Acaso en la escuela no somos agentes activos?, ¿Qué es lo normativo?, ¿No es normativo dar las gracias cuando alguien te da algo?, ¿Los aprendizajes cotidianos son simples?

Por otro lado, en este texto se afirma que la teoría de esquemas es aplicable tanto para el conocimiento escolar como para el cotidiano, es decir, que en la base de la organización de ambos subyace un mecanismo de integración de esquemas. Este consiste en que las personas contamos con un conjunto prototípico de conocimientos que se activan y se aplican cuando resulta necesario comprender o integrar una nueva información. De este modo, el aprendizaje escolar se basaría en una integración de esquemas con los cotidianos previos a sus propios esquemas. A raíz de esto yo me planteo ¿Cómo es posible que teniendo la misma base se los consideren dos polos opuestos dentro de la dualidad de las dimensiones?, ¿Si se enganchan unos conocimientos con otros no es posible que exista continuidad?

Todo lo hasta aquí expuesto nos sirve de introducción para veamos la visión de estas dos autoras acerca de lo que significa el conocimiento escolar y el cotidiano. Es algo contradictoria porque por un lado nos lo muestra como dos caras diferentes, en cuanto a abstracción, complejidad, escenario… y por otro nos habla del “enganche” y de la misma base a la hora de construirlo.

¿Cuál es la idea principal que se plantea en el texto en relación al cambio educativo y evolutivo? Explica las razones por las que estáis en acuerdo o desacuerdo con la postura que se plantea en el texto.

<<…llevados a cabo en el escenario sociocultural de la escuela, resulta muy difícil de promover, es poco estable temporalmente puede dar lugar a productos fallidos cargados de falacias y errores interpretativos>>

En el texto se considera como se puede observar en este párrafo que el cambio educativo solo se puede dar en una institución reglada como se trata del caso de la escuela, por lo que reduce mucho el papel del aprendizaje entre iguales o el aprendizaje fuera de la escuela. Bien es cierto que el cambio evolutivo surge de forma casi inevitable, teniendo en cuenta que se den una serie de requisitos mínimos para el desarrollo del sujeto, (entorno familiar adecuado, alimentación, atención médica entre otras) pero este desarrollo evolutivo no sería posible sin una serie de cambios educativos paralelos, por lo tanto son indisociables y

van de la mano. Por ejemplo el aprendizaje de la escritura necesita de una mano capaz de hacer la pinza digital para sostener el lápiz de forma adecuada, por tanto podemos ver la fuerte conexión entre ambos cambios.

<<…en los modelos de cambio conceptual se suele considerar que el cambio educativo es similar al cambio evolutivo o incluso llegar a confundir ambos>>

‘El conocimiento cotidiano visto desde la escuela es un conocimiento simple, implícito y realista, mientras que el conocimiento escolar es complejo, explícito y perspectivista. (…)

Pon un ejemplo de cada una de estas dimensiones y explica si se trata de un conocimiento escolar o cotidiano. Justifica tus respuestas.

a) Dimensión simple-complejo. Ej: El paso que se da desde el conocimiento de los animales y su clasificación en mamíferos, ovíparos, herbívoros, carnívoros etc… a conocer las relaciones que establecen en el ecosistema y en la cadena alimenticia. En este caso se trataría de un conocimiento escolar, aunque no me atrevería a generalizar ya que en casa pueden ver documentales o revistas en las que entren en contacto con estos conocimientos.

b) Dimensión implícito-explícito. Ej: Un niño tiene la teoría implícita de que la nevera está fría ya que lo que saca de allí siempre está frio. Un día pregunta a su madre -¿ por qué enfría la nevera¿ y ¿ como funciona?, e incluso si viven pingüinos dentro, al contestarle seguramente se le ocurran más preguntas y en días posteriores cada vez que habrá la nevera le irán surgiendo más o simplemente recordará lo que su madre le explicó. Se trataría de un aprendizaje cotidiano, de carácter informal, en el que el niño da muestra de sus teoría implícita ya que con sus preguntas da por hecho que aquel artefacto sirve para enfriar, y además llega a un conocimiento explicito de ello, ya que su madre le explica el funcionamiento y que significa la temperatura como se mide y demás.

c) Dimensión realismo-perspectivismo. Ej: Jennifer tiene 4 años y una hermana de 20 meses, la cual manosea constantemente sus juguetes, los muerde, tira, rompe, cosas que Jenny no soporta y coge fuertes rabietas, la pega, la grita… El padre siempre media entre ambas y la explica que es más pequeña y que no lo hace con mala intención, que si fuera más mayor se daría cuenta de que eso no se debe hacer con los juguetes de su hermana. Pasan 2 años y pese a que Jenny no sea capaz de tomar en todos los aspectos de su vida una postura perspectivista, se ha trabajado tanto con ella la idea de que su hermana es más pequeña y aun no conoce ciertas normas, que es capaz se pensar que no lo hace con mala intención, que si supiera hacerlo mejor lo haría. Se trataría de un aprendizaje cotidiano, en el que Jenny tiene que empezar a desarrollar habilidades sociales como la comprensión , la empatía, y llegar a entender que cuando ella tenía su edad también mostraba ese tipo de comportamientos. Es un aprendizaje cotidiano, ya que se da en el entorno familiar, y se trabaja diario cuando surgen estas situaciones conflictivas.

Para concluir creo que no existe una fórmula mediante la cual se puedan encasillar los conocimientos en una u otra dimensión de forma automática, hay que analizar los mecanismos, procedimientos, conceptos y relaciones que subyacen de cada uno de ellos.

Actividad de HH.SS

 

Programa de HH.SS

En este pequeño rinconcito, voy a dejar un ejemplo o propuesta de cómo creo que podríamos hacer el programa de hh.ss, no lo dejo en el foro porque sería muy extenso como para un comentario.

Con los ejemplos que nos puso Alejandro de nuestro compañeros de otros años creo que la idea base, es focalizar las actividades hacia el proceso y lo experiencia, algo que nos quedó claro a todos (o así lo percibí yo), lo difícil ahora es como materializarlo y hacerlo real.

De las ideas que se expusieron en clase, creo que la gymcana  es muy difícil de gestionar, bien es cierto que es un formato al que están acostumbrados y les puede facilitar la tarea, pero por otro lado es difícil no caer en la fragmentación del proceso. Me explico, una gymcana planteada no como superación de pruebas, sino que esas sean un pretexto para el análisis del proceso que subyace de todas ellas, si se podría acercar a lo experiencia y al proceso que buscamos. Siempre y cuando las actividades no sean focalizadas a explicitar las habilidades que queremos trabajar, es más quizá fuera más conveniente que no tuvieran nada que ver. Hasta aquí la idea de la gymcana está muy bien, pero creo que puede entorpecer el propio formato de actividades parceladas el que seamos capaces de gestionar bien el proceso, y de que logremos sacarle todo el partido a las situaciones que se generen durante el mismo.

El viernes pasado antes de comenzar la clase iba con un ejemplo de situación que podríamos plantear, bien es cierto que quizá sea muy complicada de llevar a cabo con tantas personas, porque yo creí que iban a ser menos, pero al menos creo que sirve para ilustrar el cauce que podría tomar nuestra actividad.

La situación sería la siguiente, se trata de una entrevista de trabajo colectiva, en la que ellos son los candidatos al puesto, todos ellos deseosos de que les cojan (nos tendríamos que informar de las salidas profesionales de sus estudios).La clase se dividiría en tres, los observadores, grupo de candidatos 1, grupo de candidatos 2, los cuales rotarían y todos pasarían por las tres experiencias.

En la entrevista del grupo 1 se van a encontrar con un entrevistador, que ni siquiera les de los buenos días, ni se presente, que les hable con despotismo, una persona distante, que no mire a los ojos, es decir totalmente falto de empatía. El entrevistador se va a limitar a realizarles preguntas cerradas, en las que en ocasiones no les deje ni contestarlas, no les mire mientras le contestan, les llame - ¡tu! Etc.… dentro del grupo 1, habrá algunos infiltrados que generen una situación conflictiva.

En el grupo 2 la situación va a ser totalmente contraria el entrevistador va a ser una persona amable, que les de la bienvenida, que se presente, les presente la empresa a la que pertenece, les explique en que consiste el trabajo que les pida que cuenten de donde son porque quieren ese trabajo, que les escuche con atención.. Es decir la antítesis de la situación anterior. En este grupo también habrá infiltrado que generen una situación conflictiva.

El papel de los observadores, es mirar las semejanzas y diferencias entre ambas situaciones, además de una seria de ítems que tendríamos que fijar entre todos.

Como he dicho antes los roles serian rotativos, de los distintos grupos y habría que realizarlos en aulas independientes. La dificultad residiría en saber gestionar bien esos conflictos generados y en darle una buena conclusión final.

Para terminar,  reiterarme en que es una simple propuesta, ya que no me sale explicarme de otra forma lo hago con este ejemplo. Me gustaría que si lo leéis, valorarais que os parece y me contéis si se os ocurre alguna propuesta en esta línea.

Un saludo a todos, y manos a la obra.

Mea culpa

 

No se si será el mejor sitio para escribir sobre el tema que voy a tratar, pero espero que al menos os sirva para no caer en mi mismo error. He de confesar que he pecado, he pecado de novata, he pecado de cobarde y lo que es aún peor he pecado de arcaica. Para que os pongáis en situación mis queridos lectores, imaginaos en un colegio de Villaverde al que acudís los jueves para dar animación a la lectura desde hace un mes, el colegio es muy variopinto nada más ver el edificio se puede dar cuenta uno de lo que puede haber dentro (ej.: para ir al gimnasio hay que atravesar por el comedor). El horario en el que se imparte es durante el tiempo de comedor, ya que todos los niños no caben comiendo a la vez y según la directora de alguna forma los tendremos que entretener. Ahí entro yo, que soy algo así como la chiquita que los entretiene, o eso al menos es lo que me trasmiten y siento yo.

Para seguir enmarcando la situación, los niños tienen edades variopintas desde los 5 años a los 8, los cuales varían, ni siempre son los mismos, ni siempre tengo el mismo número de ellos aunque generalmente oscila entre los 28 o 30. A todo esto se le añade que la gran mayoría es de raza o etnia diferente.

La actividad la realizamos normalmente en la biblioteca, menos aquel día, en el que les tuve que pasear por todo el colegio hasta que encontramos un aula libre, el gimnasio. La situación fue vivida por los niños con total desconcierto, los paseos por el centro les descentraron completamente, varios profesores nos mandaban para acá y para allá,  por lo que la primera desconcertada era yo.

Para ir al grano, al no controlar la situación comencé a elaborar en mi cabeza una lista de técnicas de modificación de conducta y de utilización de recursos. Hasta aquí casi todo bien por mi parte, acoté el espacio del gimnasio con bancos, les expliqué el porque de nuestro cambio de aula, les pregunté sobre las actividades realizadas con motivo del día del libro… ,les propuse las que tenia yo preparadas para que eligieran el orden. Aun así era evidente que algo fallaba su atención estaba completamente dispersa, los insultos y bofetadas entre ellos convirtieron el gimnasio en un rin de boxeo más que un aula apta para animar a la lectura. ¿Cuál fue mi respuesta? Acudí a la forma en que mi maestra Ramona nos trataba cuando “nos portábamos mal”, me puse a dar voces, a repartir castigos a imponer y mandar, hasta el punto de que cualquier dictador se hubiera sentido congratulado con mi práctica. De ahí mi sentimiento de culpa, de ahí mi falta de compromiso y de de ahí mi mea culpa.

Tras todo ello me hago esta pregunta desde ¿creéis que me lideró el contexto?

 

Actividad sobre las matemáticas

 

Abordar las matemáticas desde un aprendizaje estratégico

A modo de introducción comparto con Castell la idea de que el libro ha de ser una herramienta más de trabajo, no “La Sagrada Biblia de la Educación” si nos ceñimos Él, limitamos la dimensión pragmática de las materias y daremos lugar a desconexión entre ellas. El libro debe facilitar la interpretación crítica del conocimiento y no sólo una simple repetición

1. ¿Qué tipo de habilidades crees que favorece este libro de texto?

Permite conocer distintas formas de representar la información, pero no da lugar a compararlas y reflexionar sobre las ventajas o desventajas que puedan tener en diferentes situaciones cada una de ellas.

Ordenar y clasificar datos siguiendo un modelo dado mediante ejemplos. Esta habilidad se práctica de dos formas distintas, contestando a preguntas acerca de una tabla dada, o elaborando tu mismo dicha tabla para poder contestar.

Se favorece la capacidad de memorización, con los cuadros resumen de los conceptos que se trabajan.

La comprensión de los problemas se intenta buscar mediante preguntas tipo test, en las que prácticamente se les da mascado como tienen que resolver el problema.

2. ¿Cómo relacionas el concepto de símbolo que hemos visto en clase con el contenido que desarrolla este tema del libro de texto que te propongo?

Los niños de 5º de Primaria se encuentran en el estadio de operaciones concretas donde el pensamiento lógico-matemático, la reversibilidad, la realidad inferida y la descentración se encuentran casi asentadas por completo. Este último aspecto es vital para el desarrollo completo de los sistemas simbólicos, ya que es necesario que el niño sea consciente de que los otros tienen mente, es decir, que son seres con un mundo interno independientes de mí.

La autonomía de un niño de entre 10 y 11 años es mayor, por lo que no necesitan tanto del referente y su uso de sistemas simbólicos como los números o el alfabeto está ya internalizado.

En este tema 8 Tratamiento de la información, se le está presentando al alumno una forma más de representar la información que usamos convencionalmente en nuestra cultura occidental. Podríamos decir que lo que se le permite una nueva posibilidad de representar datos acerca de una realidad sobre el contexto (puntos de un equipo de baloncesto, talla …) pero fuera de él.

Un símbolo es una representación sobre representaciones, lo que también podría denominarse “metarrepresentación”. En el caso de las gráficas, los datos con los que contamos ya sean numéricos (23, 1981…) o palabras (año de nacimiento, edad) son signos que representan la realidad, y si estos los representamos mediante una pictografía (grafico de barras, de líneas o circular), estaríamos realizando la “metarrepresentación” citada

3. ¿Qué estrategias utilizarías para abordar este tema en el aula?

Me gusta bastante como está planteado el tema en la introducción, creo que una presentación acerca de cómo durante la historia el ser humano en diferentes culturas ha tenido la necesidad de representar la realidad, mediante un sistema determinado, está muy bien para arrancar. Quizá yo ampliaría esta introducción conectándola con alguna película de moda, o libro en la que sus personajes tengan también sus propios sistemas de representación. Si se diera el caso que en conocimiento del medio estuvieran viendo la prehistoria, aprovecharía para enseñarles como se comunicaban a través de su propio sistema de representación.

Cuadros en los que a los niños se les da mascado lo que se va a hacer, como es el caso del siguiente los eliminaría, ya que dan lugar a que a la hora de estudiar simplemente se limiten a memorizar dichos cuadros.

 

En esta unidad vas a aprender a recoger datos en tablas y los vas a aprender a representar en distintos gráficos

        En su lugar los pondría en grupos, y les pediría que ojearan el tema y tras ello haríamos una lluvia de ideas acerca de que creemos que trata el capítulo. Lo extraído de esta lluvia de ideas se apuntará y se comprará con la lluvia de ideas que hagamos al final del tema.

       Plantearía todas las actividades desde el surgimiento de una necesidad, esto es, por ejemplo, que recogieran datos sobre el número de pie que calzan sus compañeros y sintieran la necesidad de organizarlos para poder acceder más cómodamente a la información. Tal y como se plantea el surgimiento de los sistemas simbólicos en el texto del <<Origen y desarrollo de la función simbólica del niño>>.

         En cuanto a los conceptos de moda, frecuencia y media, buscaría crear situaciones en las que fuera significativo conocer dichos datos y compararlos con los de otros compañeros.

       En las dinámicas diarias podríamos incluir, como rutina el construir entre todos una gráfica de los niños que asisten a clase cada día, y comprar la de una semana con la de otra semana.

       Las actividades grupales estarían encauzadas a que verbalizaran el proceso llevado a cabo en las mismas, cómo ha recogido los datos, porque han elegido representarlo en una gráfica circular y no en una lineal etc…

    Por último, considero necesarias las tareas para casa en las que se pongan en práctica lo aprendido en clase, sin llegar a sobrecargar, pero sí reforzar. Estas tareas irían encaminadas más que nada a recopilar información para trabajar en el aula.

4. ¿Cómo relacionarías los contenidos de este libro de texto con aspectos de la realidad cotidiana?

Las representaciones de la información las encontramos en muchos aspectos de nuestra vida cotidiana. Simplemente viendo el telediario podemos observar gráficas acerca del paro, de la inflación, de la subida del petróleo, o de los escaños que saca un partido u otro, incluso cuando consultamos el tiempo.

La tarea principal de un profesor al explicar este tema sería principalmente aprovecharse de estas oportunidades y hacer de nexo de unión entre la experiencia cotidiana y la académica que propone este libro.

       Creo que este tema debería de ser abordado desde las diferentes asignaturas, para no dar una imagen segmentada de la realidad. En conocimiento del medio podríamos representar mediante un gráfico de barras las lluvias que caen en cada mes del año al lugar al que vamos a ir de excursión próximamente, así podremos estimar si nos va a hacer buen tiempo o no.

En matemáticas podríamos explorar la media y la moda, con las propias calificaciones obtenidas por los alumnos. Se les pediría que recopilaran todas las notas obtenidas en los controles de música y las escribieran en una tabla, después que las representan y finalmente que las sumaran y hallaran la media.

Otra actividad podría ser que calcularan la media y la moda de vecinos por casa. Primero deberían de hacer una labor de investigación preguntando a los vecinos de su bloque cuántas personas viven en cada casa. Después de ordenar esta información( ya que ellos mismo se darían cuenta que si no la tuviesen organizada les resultaría mas complicado hacer la tarea), deberían de calcular la media y la moda. Finalmente entre toda la clase podríamos hacer una gráfica para averiguar en que bloque de vecinos hay más personas viviendo por casa.