ROBOCUP JUNIOR

La visita a los enlaces que Ana Belén nos proponía ha sido cuanto menos sorprendente para mi, no por el mero hecho de que existiera una competición Internacional sobre Robótica, sino por las edades de los participantes, los competidores son de primaria y secundaria.Por otro lado, me he quedado asombrada por la entereza y el manejo con el que tratan el tema y lo exponen en público, utilizando un lenguaje completamente técnico de forma natural. Los chavales son capaces de explicar a la perfección las partes de los robots, el funcionamiento del mismo, descomponerlo en sus más mínimas piezas y conocer que función cumplen cada una de ellas.Creo que este manejo del lenguaje es un claro síntoma del empirismo que ha teniño el proceso de construcción.

El ambiente que se genera es todo lo contrario al de otras competiciones como pueden ser de ajedrez, salto de lonjitud, natación u otras disciplinas más centradas en el logro del individuo.El ambiente de trabajo es de grupo comparten desde la toma de decisiones hasta la construcción de sus artefactos, por lo que los logros y fracasos son de todos y se resuelven entre todos.Incluso el mayor logro que se plantea es conseguir hacer el robot lo más completo posible, y sólo con el mero hecho de haber participado en su creación ya han ganado todos.

Una de las frases a destacar de la exposición del trabajo de los chavales, se encuentra al comienzo, donde cuentan cual era el objetivo educativo del proyecto << ...aprender a progamar en un ambiente de exploración en el que se aprende de sí mismo...>> con esta frase se enfatizan en dos aspectos fundamentales ; aprender en el proceso y fijarnos en él con un valor en sí mismo y otro aspecto sería la importancia de la exploración, de la manipulación de los elementos con los que trabajamos. Todo ello propicia un aprendizaje mucho mas significativo y contextualizado.

La dificultad de los robots que se crean va en progreso, según las edades y el leguaje que se utiliza para programar va de lo más sencillo (Robolob 2.8) o cercano a la sintáxis de nuestra lengua a Sofwar más coplejos. Por lo que la ZDP es desarrollada sin llegar a "sobrecargarla".

Para terminar felicitar a todos los participantes del proyecto y animar a informarse acerca de él a todos los escépticos que no confían en las posibilidades de los niños cuando sacan los pies de los libros de texto.

Intervención Psicopedagógica

Intervención psicopedagógica en lectoescritura

Exposición del caso: Se trata de un niño de 5 años, que está en su segundo año de escolarización en un colegio público. Vive en un barrio de clase media, con un nivel socioeconómico y cultural medio. Sus padres son profesionales de distinto ámbito con jornada completa, con formación universitaria. Los cuales están preocupados por su problemática, debido a que su hijo mayor de 7 años comenzó a hablar correctamente a una temprana edad.

El niño nace tras 40 semanas de gestación tras un parto por cesárea sin ninguna complicación. Su desarrollo motor siempre ha estado dentro de los parámetros normales. A partir del año de edad sufre frecuentes episodios de gripe, faringo-amigdalitis que le ocasionan con frecuencia problemas auditivos, fiebre alta y dificultad respiratoria. A consecuencia de sus constantes problemas de salud, el niño no asistió a la guardería. Durante dicho período su hermano ya acudía al colegio, por lo que él permanecía la mayor parte del tiempo con una persona encargada de su cuidado (fueron varias durante este período).

 

El niño se comunica verbalmente con las personas de su entorno, pero su expresión y comprensión están por debajo de otros niños de su edad cuyo desarrollo lingüístico “es normal”. Desde los primeros años de vida “X” ha manifestado dificultades a la hora de producir el lenguaje; escaso vocabulario, dificultad con los pronombres, tiende a hacer omisiones, sustituciones y asimilaciones. Abundante empleo de oraciones simples, las cuales completa con gesticulación.

Tras hacerle una exploración exhaustiva encontramos datos de gran interés; en su comunicación muletillas y ecolalias, intenta evitar hablar en público, en el aula prefiere usar gestos. No discrimina bien figura-fondo auditiva. En cuanto al juego simbólico juega en proximidad a los otros niños, pero sin interaccionar. En área de la fonética distorsiona fonemas fricativos y en ocasiones omite las sílabas inciales. Algunos de los fonemas alterados son: /k/ por /z/, /s/; sustitución de múltiples fonemas por /t/ y por /p/. En cuanto a la morfosintaxis, no utiliza apenas artículos, preposiciones y conjunciones. Ocasionalmente generaliza el artículo “una” para todo tipo de situaciones sin ninguna concordancia. Utiliza palabras en las que se ha fijado el plural como forma habitual.

El diagnostico que ha tenido siempre giraba en torno al retraso simple, ya que en compresión obtiene mejores resultados que en expresión y su edad es todavía bastante temprana como para aventurase a diagnosticar otra patología.

En el colegio, los maestros tranquilizan a los padres ya que no se trata de una situación alarmante. Su tutora afirma que no es necesario que acudan al logopeda, que se esperan un año más a ver como evoluciona. Pese a ello, los padres continúan preocupados, lo que les lleva a solicitarme ayuda, ya que lo que quieren evitar es que está alteración del lenguaje repercuta en otros aspectos de la vida del niño (relaciones entre iguales, adquisición de conocimientos).

Orientaciones psicopedagógicas para la intervención en casa

A continuación se expondrán una seria de pautas para realizar en casa, las cuales son sencillas de entender y aplicar, todas ellas con el fin de apoyar la expresión oral de “X” y sobre todo enrriquecer la ruta indirecta para así aumentar sus posibilidades comunicativas . El objetivo de las mismas es orientar a los padres en una serie de tareas que pueden ayudar a su hijo, no son en ningún caso supletorias de una posible intervención logopedica ni escolar, ya que estas deberían ser realizadas por profesionales del campo.

· Mantener interacciones comunicativas más claras y ricas en vocabulario. Sería bueno que en el momento antes de acostarse, se le preguntara sobre lo que ha hecho durante el día, escuchándole sin interrumpirle ni corregirle, y continuación contarle lo que ha hecho uno mismo (el padre o la madre) con un lenguaje rico en vocabulario, utilizando varios sinónimos y construcciones sintácticas para describir una misma actividad. De este modo mejoraremos su almacén de memoria lingüistica, ya que contará con más cantidad de palabras bien pronunciadas y tardarámenos tiempo en acceder a ellas.

· Potenciar en el niño la necesidad de comunicarse. Ello implicaría evitar atender a lo que comunica exclusivamente con gestos y provocar situaciones en las que tenga que elegir algo, y explicar porque lo elige para poder conseguirlo (plato para cenar).De este modo propiciaremos situaciones en las que encuentre sentido al lenguaje verbal, que lo vea como una herramienta de comunicación necesaria que no puede suplir siempre mediante gestos.

· Utilizar recursos a nuestro alcance como muñecos, marionetas, cuentos, coches y todo tipo de juguetes, para interaccionar con el niño. Rodear estas interacciones de lenguaje, por ejemplo si estamos jugando con el coche, ir comentándole su trayectoria como si fuéramos locutores de radio de F1( emisiones que el niño está acostumbrado a escuchar). De está forma el aprendizaje será mas motivamente y significativo

· Comprar una pizarra pequeña en la que iremos apuntando las palabras con dificultad, al final de semana las repetiremos con él varias veces, también construiremos frases con ellas y jugaremos a hablar por teléfono usándolas

· Trabajaremos la diferencia del plural y del singular, haciendo dibujos con él. Por ejemplo, dibujamos una naranja y le recalcamos que es una naranja, dibujamos varias y le recalcamos que son unas naranjas. También lo podemos hacer con los objetos reales. Es un modo manipulativo de que comprenda la diferencia entre muchos y pocos.

· Una vez a la semana jugar con el a discriminar entre figura y fondo auditivo, para ello podemos ponerle diversas canciones que le gusten a él y usar grabaciones de su propia habla. Superpondremos ambas grabaciones y se le pedirá que discrimine entre la voz principal y la secundaria. Una vez que lo consiga podrá ir acumulando puntos, para luego obtener algo que le motive.

· Ayudarle a memorizar canciones infantiles relacionadas con cosas de la vida cotidiana y convertir a estas en rutinas diarias también enriquecería su expresión oral. Por ejemplo, siempre antes de irse a bañar cantar una canción relacionada, o antes de irse a la cama. Tambien podemos leerle trabalenguas, rimas con la finalidad de que su rendimiento en lectura sea mejor.

· Los adultos somos modelos a imitar, y en estas edades los padres forman parte vital en sus principales referentes, por lo que sería conveniente que viera en ellos un modelo de lenguaje ejemplar. Esto es, que utilicen un tono de voz correcto, que hablen sin muletillas, con un vocabulario rico… Sería aconsejable que los viera leer en casa, ya sea el periódico o cualquier otra lectura, y si se observa que le niño se siente atraído se lo podrían leer en alto.

 

Con estas pautas los padres podrán intervenir durante unos tres meses, en caso de tener alguna dificultad podrán hacer las preguntas que quieran al respecto, tanto si necesitan más ejemplos, como si creen necesario introducir alguna modificación o si quieren proponerme alguna actividad nueva. El tiempo para el que se estima es orientativo, puede alargarse más si “x” así lo requiere.

Metacognición y HH.SS

REFLEXIONES EN LA RENFE

Este tema me vino a la cabeza cuando me posicioné en dos situaciones que imagino que todos hemos vivido.

En clase de matemáticas, me dispongo a resolver un ejercicio, soy capaz de resolverlo y si me piden que explique porqué lo he resuelto así, soy capaz de dar explicaciones del proceso que me ha llevado a obtener un resultado satisfactorio. Sabría desmenuzar paso por paso lo que he tenido que ir haciendo, incluso si se me pide ir mas lejos, que reflexione sobre los procesos mentales que he utilizado, podría discernir que he utilizado un sistema de símbolos, que he acudido a reglas y fórmulas que se encuentran en mi memoria a largo plazo. En el caso de que estas “antiguos conocimientos “ no me sirvieran para resolver el ejercicio, el aprendiz, en este caso yo , seria capaz de analizar cómo está pensado así aquello de lo que pienso.

En un encontronazo con un antiguo compañero de clase que hace años que no veo¿ cómo reaccionaria? Le saludaría, le preguntaría que es de su vida, o por el contrario miraría hacia otro lado y continuaría mi camino. En esta situación ya no encontramos fórmulas aplicables independientemente de los datos, aquí entre en juego algo mucho más complejo. Bien es cierto que culturalmente estamos dotados desde pequeños con algunos estándares de cómo debería de ser esta situación. Pero en el caso de esta situación concreta no son tan fáciles de aplicar las fórmulas como en la anterior, en esta situación entrarían en juego seguramente habilidades sociales, el ser empático, la escucha activa, la sintonía… pero en el momento de su realización no soy ( al menos yo) capaz de desmenuzar con tanta facilidad los pasos y muchos menos de esclarecer en que he pensado para actuar de determinada forma. Supongo que lo más fácil será recurrir a la experiencia propia, a como yo he actuado en otras situaciones similares.

En esta segunda situación entran en juego de una forma más latente el lado macro de la cultura (sistema de valores, derechos, intercambios, obligaciones, oportunidades..) y el lado micro (como las demandas de un sistema cultural afectan a los seres que deben operar dentro de el), sin olvidarnos del individuo y su bagaje.

Las habilidades sociales en este ejemplo estarían mas cerca de lo que Zajoc define como emoción, esto es, una respuesta directa y no mediada al mundo con consecuencias cognitivas subsiguientes, que de la metacognición que es posible en la situación primera.

Si os encontrarais conmigo dentro de unos años ¿ Qué habilidades sociales entrarían en juego? ¿Consideráis como una habilidad social aplicar formulismos culturales? ¿El no saludar en la situación dos implicaría no poseer habilidades sociales?

Conciencia y habilidades sociales, ¿Están relacionadas?

CONCIENCIA Y HABILIDADES SOCIALES

La conciencia no es algo innato, no viene preconcebida en nuestro mapa genético, la construimos durante nuestro desarrollo, me atrevería a afirmar que incluso se aprende. Digo bien, se aprende, porque va creándose a partir de lo que ves, de lo que te dicen (el yayo Ramón gritando: - Pedrito no pongas los pies encima de la mesa, o te castigaré). Podemos encontrar que este desarrollo se produce tanto a nivel social y cultural, como a nivel individual. Pero… ¿Qué conexión puede tener la conciencia con las habilidades sociales?

Si entendemos como habilidad social el conjunto de comportamientos eficaces en las relaciones interpersonales, la conexión sería clara, pero vallamos en orden.

Nivel preconvencional: Es característico del razonamiento moral de los niños. Está presente en muchos adolescentes y en algunos adultos. Es la forma menos madura de razonamiento moral. Se basa en una perspectiva egoísta, se enjuician las cuestiones morales desde los propios intereses.

· Estadio 1. El niño orienta su conducta hacia la obediencia a las normas establecidas por la autoridad adulta para evitar el castigo. En esta fase, la habilidad social mas desarrollada quizá sea la de seguir instrucciones, pero antes de eso se deben de haber puesto en marcha otras muchas para las que se nos empieza a entrenar desde que nacemos. La sonrisa de un bebe, es una habilidad social que este ha ido adquiriendo con el fin de captar la atención del adulto. En este momento evolutivo, su necesidad es llamar la atención. Para el nivel de conciencia del que estamos hablando, digamos que la necesidad del niño es adaptarse a constructos sociales que el adulto domina. Por ello, se priorizaran habilidades que le permitan escuchar, hacer preguntas, mantener una conversación, pedir ayuda…todas ellas relacionadas con la capacidad de escucha y obediencia que exige la asunción de normas que provienen desde fuera.

· Estadio 2. El niño orienta su conducta de forma egoísta e instrumental. Lo justo es lo que satisface las propias necesidades e intereses. Las relaciones humanas se entienden de un modo similar a las del mercado. En este nivel de conciencia, el niño no es capaz de percibir la habilidad social como el fin en sí mismo, sino que es una herramienta más para conseguir lo que quiere. Continúa siendo en cierta medida utilizando la sonrisa del bebé, quiero atención, uso la sonrisa y lo consigo. Podrían darse situaciones escolares tales como quiero ser el primero de la fila al entrar en clase, asique hago un cumplido al que se encuentra en dicha posición (Carlitos, eres mi mejor amigo) y listo, consigo colocarme donde yo quería.

Nivel convencional: Surge durante la adolescencia y es dominante en el pensamiento de la mayoría de los adultos. Se caracteriza por el conformismo con las normas sociales. No obstante, la adolescencia es la etapa en la que la persona se prepara para superar este conformismo y alcanzar la autonomía moral. No superar este nivel puede generar prejuicios frente a los diferentes e intolerancia ante los que no se someten al rebaño.

Sobre todo durante la adolescencia lo que prima e cuando a habilidades sociales se refiera es obtener el beneplácito social, se busca agradar al chi@ que te gusta, a tu grupo de iguales, acercarse al chic@ popular del instituto. Las habilidades que nos permiten defender opiniones y diferenciarnos del rebaño aun no están desarrolladas. Nos basta con añadir a las ya alcanzadas otras habilidades que nos permitan destacar la importancia emocional del momento, ser capaces de expresar sentimientos, comprender los de los demás, saber escuchar, ser colaborativos, empáticos.

Nivel postconvencional: Este nivel es el menos frecuente. Surge durante la adolescencia o al comienzo de la edad adulta. La persona es capaz de analizar críticamente las normas y costumbres vigentes en el grupo social. El bagaje dentro de las habilidades sociales es mayor en este momento, en este punto de nivel de consciencia nos enfrentamos a una gran dificultad, debemos de pensar individualmente, teniendo en cuanta ciertos valores universales, este pensamiento hay que saber argumentarlo, defenderlo, incluso podemos intentar convencer a los demás de nuestras ideas. Por ello debemos de desarrollar el autocontrol, la tolerancia, autocrítica, la escucha activa, la inteligencia emocional, tener respuesta para el fracaso, la persuasión, resolución de conflictos, proactividad, gestión del tiempo…en definitiva no nos podemos relajar en el rebaño, hay que ir más allá.

 

Práctica: Comprensión lectora y ayuda de la persona experta.

1.       ¿Cuál es a tu juicio la meta del profesor? justifícala en función de la información que viene en el texto.

La meta que persigue el profesor es la comprensión lectora, por la edad del alumno, unos 13 años, es imprescindible que adquiera esta capacidad, ya que la necesitará para conseguir resolver problemas, asimilar textos…

 

El profesor lo que intenta es que busque la idea principal del texto mediante la elaboración de una pregunta por el propio alumno, aunque también le pregunta directamente sobre los textos: -¿de qué habla el párrafo? Contestación del niño del macho de la araña, de cómo es.

 

Los textos son muy sencillos, en el sentido de que poseen una idea principal y no varias entrelazadas. Pero que encuentre la idea principal no significa que hay comprendido del  todo el texto. Creo que seria necesario preguntarle acerca de ideas secundarias, para constatar que ha organizado su pensamiento y lo ha estructurado jerárquicamente en su cabeza para comprenderlo mejor.

 

Puede que en un primer momento nos tengamos que conformar con que encuentre la idea principal, pero cuando ya tenga dominada esta estrategia, deberíamos exigirle que fuera capaz de explicarnos el contenido con sus propias palabras y que busque ideas secundarias, o otras estrategias que nos sirvan como indicadores de que ha comprendido el texto.

 

2.       Escribe el proceso de enseñanza-aprendizaje que se lleva a cabo. Para ello, señala las estrategias  que sin duda suponen una interacción profesor alumno.

Podríamos decir que la comprensión lectora, engloba una serie de procesos, que según señala Sánchez (1993) son los siguientes:

1.       Reconocimiento de palabras.

2.       Desentrañar las ideas contenidas en frases y párrafos del texto y buscarlas un hilo conductor.

3.       Detectar lo esencial, su significado global.

4.       Analizar la estructura  interna del proceso.

Todos estos subprocesos se encuentran interrelacionados, suponen del 1 al 4 ir subiendo un escaloncito mas hacia la comprensión completa de un texto. El profesor en este caso lo que intenta es que dé el salto definitivo entre el paso 2 y el 3.

La estrategia que creo que más está utilizando es el darle al niño instrucciones de cómo debe de encabezar sus preguntas: - Quiero una pregunta sobre el macho de la hembra y que empieza por “como” – No está del todo bien. Empieza la pregunta diciendo ¿Qué ocurre cuando?. También utiliza el refuerzo positivo, cuando construye alguna pregunta de acuerdo con el gusto del profesor este le demuestra que lo ha hecho bien.

3.       Siendo una orientadora, como ayudaría en su próxima clase a este profesor y como actuaría.

·         Siendo fiel a la psicología cognitiva, destacaría la importancia de conocer los conceptos previos que el lector tiene sobre diversos temas (nodos), el profesor debería de interesarse por los mismos. De este modo se obtendría un aprendizaje mucho mas significativo que con los textos que se le plantean y le resultaría mas fácil comprenderlos, ya que tendría algunas ideas sobre el tema.

·         Sería muy útil acercar los textos a su zona de desarrollo próximo

·         Si le diéramos textos con varias ideas, y le ayudáramos a hacer esquemas poco a poco retirándole estas ayudas, contribuiríamos a organizar sus ideas sobre los textos.

·         Dejarle que le mismo sea el que elija que texto quiere que trabajemos.

·         Aportarle una lista de palabras que traten sobre una temática concreta y que el mismo realice un texto en el que tengan que aparecer.

·         Pedirle que tras leer un texto, nos lo explique con sus propias palabras usando para ello sinónimos. En el caso de que necesite ayuda,  aportarle herramientas como un diccionario o internet para que busque palabras que le permitan expresar lo que quiere decirnos.

·         Componer textos entre compañeros sobre un tema que aporta el profesor.

 

 

¡¡EXTRA, EXTRA LA LECTURA SE PONE DE MODA!!

La verdad es que es un poco triste que el hecho de que leamos cada vez mas sea noticia, la lectura la tendríamos que ver como una actividad tan cotidiana como ir a comprar el pan, pero esto no es tan fácil. Hay que tener en cuenta una visión mas ecológica, y contextualizada. España hace tan solo unas décadas tenía unos índices de analfabetismo comparables con los de países en proceso de desarrollo actuales, ¿Cómo vamos a liderar las estadísticas de lectura si hace nada no sabíamos ni leer? Al hacerme esta pregunta me doy cuenta que la lentitud de crecimiento del gusto por la lectura es lógica.

Por otro lado destacar la importante diferencia que hay entre los índices de lectura entre hombres y mujeres. Creo que en el trasfondo subyace la necesidad de ser mas competitiva (laboral y académicamente) de la mujer, quizá sea feminismo, lucha de sexos o quizá ambición. Pero si es cierto que las mujeres leemos mas, cosa que se puede constatar en cualquier vagón del metro.

Los resultados acerca de la lectura de los niños y jóvenes, pueden ser índices  de la efectividad de diversos factores , el nivel económico de las familias es mayor y pueden destinar mayor cantidad de dinero a la compra de libros de lectura, los servicios sociales como las bibliotecas son cada vez mas accesibles y generalizados, la variedad de libros crece tanto en contenidos como en tipología, los planes de fomento de la lectura están dando sus frutos…sea como fuera, hay que seguir trabajando en la mejora de todos ellos, para conseguir lograr el 100%, sobre todo hay que trabajar sobre los planes de fomento de la lectura, con los que se motive y se de una visión lúdica de la misma.

Lectoescritura

Cole,M.& Griffin,P. (1978/1989). A  socio-historical approach to remediation (Trad. Cast. Una aproximación socio histórica a la re-mediación).CLE, 3-4-, 89-100.The Quarterly Newsletter od the Laboratory of Comparative Human Cognition, 5849, 69_74.

·         ¿Cual es para ti la idea principal del texto?

Lo que busca principalmente el texto es transmitir desde una aproximación socio-histórica la importancia y complejidad que tiene el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, así como las dificultades que interpone al que aprende.

·         ¿Qué supone adoptar un enfoque socio-histórico en la enseñanza de la lectura y la escritura?

Supone la creación de situaciones naturales en las que surja la necesidad de leer y escribir. Con ello lograríamos un aprendizaje mucho mas contextualizado, natural, y significativo que consiga que el niño sea un sujeto activo dentro del proceso.

La naturaleza de la lectura, desde un enfoque socio-histórico, supone aprender mas bien por sonidos que con un aprendizaje alfabetizado. Estos se aprenden sin que sigan un orden riguroso. Mas bien el orden lo marca el propio alumno, es decir, el orden lo marca las situaciones mas significativas para el niño, la letra por la que empieza su nombre, el nombre de su mascota, de su madre… etc.

 

Garton,A & Pratt, C (1989/1991)Learning to be literate.The development of spoken & written language.Trad. cast. Aprendizaje y proceso de alfabetización. Barcelona: Paidós. Oxford,UK:Basil Blackwell.Cap.8

·         ¿Qué habilidades tiene que adquirir un niño para aproximarse a la lectoescritura?

El aprendizaje de la escritura implica dominar un conjunto muy amplio y diverso de habilidades y conocimientos, que van desde los dominios de la motricidad gruesa, coordinación óculo-manual, hasta el conocer reglas de correspondencia entre lenguaje hablado y escrito.

En primer lugar aparecen las distinciones tempranas, los niños comienzan a discernir que es escritura y que dibujo, y aparece el interés por la lectura. Este paso es fundamental ya que distinguir entre estos dos sistemas forma parte de los cimientos de su dominio. A continuación irán adquiriendo mayor dominio de las habilidades gráficas, produciendo letras y haciendo uso de ellas para representar palabras. Este momento se produce antes de conozcan las reglas de correspondencia.

De forma lenta y a veces con trompicones llegan a adquirir consciencia de convenciones básicas, las cuales son indispensables para que pueda entender el mensaje escrito.

 

·         ¿Por qué según estos autores el aprendizaje de la lectura no debe preceder al de la escritura?

Estos autores tienen una visión evolutiva de la lectoescritura, y consideran al niño un sujeto activo dentro del aprendizaje. De acuerdo con esto, si ofrecemos al niño la oportunidad de tener un lápiz y un papel en la mano, aprenderán mucho de los procesos implicados antes de iniciar la escuela. Podrán adquirir habilidades grafo motrices8como se coge el lápiz, que presión hay que realizar sobre el papel) y habilidades en cuanto a la creación de diferentes formas, líneas, curvas…etc. Los niños de forma espontánea muestran un interés natural mayor ante la tarea de la escritura, que de la lectura.

Estos autores argumentan para justificar que la enseñanza de la escritura debe de anteceder a la de la lectura, los siguientes beneficios que reporta seguir este orden:

·         El niño escribe por que quiere luego está implicado activamente

·         El niño intenta escribir lo que dice, lo que le lleva a ser consciente de la relación entre el lo escrito y lo hablado.

·         El escribir las letras una por una, dirige su atención sobre ellas individualmente.

·         El escribir las letras de forma individualizada, centra su atención sobre cada una de estas unidades y le ayuda a descubrir la correspondencia entre letra y sonido.

·         Los niños tienden a <<leer lo que acaban de escribir>> lo cual les lleva a comprender la intima relación entre lectura y escritura.

En mi opinión creo que estos procesos son simultáneos, van de la mano, y hay que fomentarlos y trabajarlos de forma coetánea. El interés por la lectura surge a la vez que el de la escritura, ya que es tan fácil ver a un niño pequeño intentando leer el periódico de su padre, como verlo con un lápiz intentando escribir lo que dice.

 

Alegría,J.( 1985).Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades.Infancia y Aprendizaje, 29, 79-94.

·         ¿Qué tiene el lenguaje escrito que lo hace más difícil que el lenguaje oral?

El lenguaje oral es innato, instintivo, natural, es decir no necesita de instrucción formalizada, con la mera exposición a la lengua materna el sujeto es capaz de aprenderlo (siempre que se cumplan una serie de características mínimas). Sin embargo, el lenguaje escrito es arbitrario, requiere enseñanza intencional. Por lo tanto necesita la intervención humana para el aprendizaje de la lectoescritura. En otras palabras, necesitamos aprender de forma consciente como funciona el sistema, lo cual demanda una importante carga cognitiva y re  quiere esfuerzo, de ahí su mayor dificultad.

Para aprender a escribir hay que cumplir una serie de requisitos, el código estudiado necesita de una maduración cerebral que permita crear una conciencia fonológica, y no se debe de intentar enseñar antes de que el niño esté preparado.

·         ¿Cómo podría interpretarse el hecho de que “los malos lectores” comprendan bien un mensaje cuando este se presenta oralmente?

Debido a que las rutas por las que se canalizan el mensaje oral y el mensaje escrito aunque conectadas son diferentes. El mensaje oral tiene su acceso al almacén léxico por la ruta fonológica, dentro de la cual accede directamente a la palabra que tenemos almacenada y le atribuye un significado.

El mensaje escrito requiere un proceso mas complejo, primero creamos una representación fonológica de los caracteres escritos, y luego usamos esa representación ortográfica para acceder al léxico.

 

 

 

 

 

Aprendizaje:El maestro quiere que seamos autodirigidos

¿Te has sentido identificado con algo (educación universitaria para jóvenes adultos)? La verdad es que si, cuando se refiere a la población objetivo de la formación Universitaria como “invitado desconocido”, en magisterio he sido una invitada desconocida mas, nueva Universidad, nuevos compañeros , profesores… una tímida sombra que luchaba por adaptarse a la nueva situación.

Bien es cierto que en cuanto a la metodología empleada, y la forma de organizar los contenidos y los recursos utilizados todo me era mucho más familiar y me devolvía a mi querido I.E.S de Alcorcón. Pasado el tiempo, si tuviera que empezar de nuevo una diplomatura compartiendo pupitre con compañeros de 18 años, y se me tratara igual que como se me trató a mi durante aquella época lo mas seguro seria que mi motivación fuera nula y que rara vez le encontrara sentido a seguir formándome en aquel ambiente. Siempre hay honrosas excepciones, pero rara vez se dejaba en aquellas clases magistrales que los alumnos mas adultos aportaran sus opiniones y experiencias, los trabajos estaban perfectamente pautados y estructurados, coaccionando a la imaginación, la autonomía en el propio proceso educativo, creatividad o pensamiento crítico. Se podría decir que se enseñaba de forma unidireccional, se me ocurre compararlo con el método deductivo, desde lo que venia en el libro se razonaban las posibles implicaciones, y quizá un alumno con mayor bagaje necesite más bien de un método inductivo en el cual la experiencia también pueda llevar a alcanzar conceptos.

A día de hoy he vivido la otra cara de la moneda, me he visto sorprendida por lo mucho que saben estos estudiantes adultos, incluso a veces me he perdido intentando seguir sus divagaciones y argumentos, y con frecuencia me ha sido muy costoso llegar a sus mismas conclusiones. La mayoria de alumnos adultos cuentan con una gran herramienta que es la experiencia, la cual muchos de ellos conectan con la teoria de forma casi expontánea(sin apenas darse cuenta) cosa que a mí me cuesta mucho mas. En la dualidad teoría/experiencia tengo algunos vacios en esta ultima (experiencia), por lo que tengo que hacer un doble esfuerzo pensar en la teoria, y ponerme en situación (ya que las situaciones que comentan los alumnos adultos, yo no las he experimentado) lo que supone que tardo más en llegar a las conclusiones y en ocasiones me pierdo en el camino.

 

¿Cuál estás empleando tú mientras contestas estas preguntas sobre el capítulo? ¿Cuál defiende Kegan?¿Por qué?

La respuesta sería la b) Toma los conceptos en el curso y establece relaciones entre ellos en cualquier tema que te guste. Aunque tampoco considero que se ajuste exactamente a la respuesta que yo daría. Ya que nosotros no somos quienes elegimos el tema sobre el que queremos aplicar los conocimientos adquiridos durante el curso, el tema viene predeterminado, y es el texto de Kegan.

Por otro lado, aunque pueda parecer que me resisto a cambiar de nivel, creo que las preguntas también requieren algo de implicación y valoración personal. Al contestar está pregunta, ¿Cuál estas empleando tu mientras contestas estas preguntas sobre el capítulo? podemos ver un claro ejemplo de la respuesta a) Se sincero y usa tus propias opiniones y valores. Ya que el objetivo de la misma es que se conteste sinceramente como estás realizando el ejercicio y de una forma u otra se pide una opinión.

Kegan defiende la b) Toma los conceptos en el curso y establece relaciones entre ellos en cualquier tema que te guste. Porque es mas cercana al aprendizaje autodirigido, cuando el alumno no está sometido o determinado por las críticas de los demás, sino que trabaja para sí mismo y es capaz de crear sus propios valores, utilizarlos para seleccionar sus intereses y usarlos como filtro  ese por el que pasa su propia vida, entonces estaremos dentro del cuarto nivel de conciencia.

 

¿Qué sentido le da Kegan a APRENDER? En ese sentido ¿has aprendido algo?¿Cómo y por qué?

Para Kegan el aprendizaje es un proceso de toma de conciencia de saber donde estamos y donde queremos llegar, es el paso de un nivel de conciencia al siguiente, buscando el crecimiento personal y adquiriendo estructuras mentales más complejas.

En un principio no tenía muy claro lo que había aprendido, creo que este texto ha sido esclarecedor para que comprendiera la verdadera lección, lo importante no era conocer al milímetro las características del apego, la teorías de Piaget o que fuéramos capaces de realizar experimento como el de Mary Ainsworth, lo importante es que hiciéramos un ejercicio de conexión entre esas teorías, y de no ser posible que fuéramos capaces de argumentar el porqué. Se buscaba compartir interpretaciones y fundamentarlas y conectarlas con teorías o con experiencias vitales, al darme cuenta de esto, creo que ya ha supuesto aprendizaje

4. Metáfora del puente aplicada a la propia experiencia

Mi experiencia en la asignatura sería una mezcla de dos de las premisas; Hemos ido acompañados a lo largo del puente poco a poco, o a veces a trompicones y He disfrutado del proceso, dejándome llevar para ver hasta donde llegábamos.

Mi feed-forward estaba metido en un cajón durante todo el proceso, no tenía muy claro que se pretendía ni que se esperaba de mi, mas que el puente yo diría que era el río. Me dejaba llevar por el cauce a veces tropezaba con rocas que hacían que mi curso tomara caminos alternativos, y no veía la desembocadura. Eso si, durante el fluir del agua, siempre tenia la referencia de las orillas y estaba alimentada por el afluente que no paraba de verter agua.

Sin darme cuenta para explicar una metáfora acerca de mi experiencia he creado otra, en definitiva, creo que el proceso no ha sido fácil, cruzar el puente era una tarea muy compleja que no estoy muy segura de haber cruzado.

 

5. ¿ Por qué critica de Kegan del Constructivismo sociocultural?

Kegan no cree en profesores mediadores, ni en andamiajes, ni en la educación para las masas y mucho menos busca el conseguir uniformar las mentes. No se trata de construir personas con la misma forma de pensar y de actuar, sino que busca estudiantes capaces de pensar por sí mismos que conciban sus progresos educativos con la única finalidad de que le sean útiles, no con el objetivo de demostrar a los demás. Estudiantes autónomos, ubicados sobre sí mismos y conscientes de sus características.

 

 

8. ¿Cómo representarías el desarrollo ahora?¿cpincide tu representación con la original? ¿por qué? ¿qué tiene que ver eso con los procesos de asimilación y acomodación?

La verdad es que introduciría pocas variaciones en mi dibujo acerca de mi desarrollo vital, pero si se me pidiera que dibujara lo que para mi es el desarrollo en su sentido normativo si que introduciría cambios, dando a la adolescencia un papel mucho mas importante y sobre todo a la primera infancia ya que esta es determinante en el posterior desarrollo de las relaciones personales.

La asimilación y la acomodación son significativas en este cambio, en el sentido de que los nuevos conceptos adquiridos se han ido adaptando a las ideas acerca de las diferentes etapas de desarrollo que tenía (asimilación) por ejemplo en dar mas importancia a la adolescencia de la que ya le concedía antes. Por otro lado también se ha producido acomodación, ya que conceptos desconocidos han roto esquemas y me han obligado a reconstruir mis conocimientos, por ejemplo, nunca me había parado a pensar el hombre posee un amplio abanico de formas de afrontar un duelo.